Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов

• Автор: Кабакчи, Маргарита Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. + Прил. (с.192-347)

Введение. Глава 1. Теоретические основы обучения взрослых лексико грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов. Психологовозрастные особенности и основные психологические функции взрослых учащихся. Выводы. Глава 2. Содержание и методы обучения взрослых лексикограмматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов. Выводы. Заключение. Библиографический список используемой литературы. Список условных сокращений, принятых в диссертации. Приложение 1. Приложение 2. Анкеты. Приложение 3. Приложение 4. Приложение 5. Приложение 6. Приложение 7. Приложение 8. Приложение 9. Учебнометодический комплекс. В отличие от индивидуальных занятий, групповое обучение дает возможность общения в ситуациях, максимально приближенным к реальным. Этой проблематике посвящены работы Л. К. Авраменко 1, Н. Г. Барышниковой и ряда других авторов. Занятия в группе позволяют учащимся вырваться из замкнутого круга коллег по работе и членов семьи и тем самым выйти на совершенно иной уровень общения с новыми для них людьми.


Надо также учитывать, что обучение взрослых происходит преимущественно без отрыва от производства, то есть в свободное от работы время, а это значит, чаще всего, вечером. В совокупности с предлагаемой Государственными курсами иностранных языков нагрузкой как минимум часов в неделю и выполнением домашних заданий это приводит к высокой утомляемости учащихся, что, безусловно, отрицательно сказывается на их успехах. Нельзя упускать из виду, что многие учащиеся помимо производственных проблем имеют семьи, которые требуют времени и внимания. Госкурсы иностранных языков представляется трудновыполнимым. Как результат, учащиеся не всегда выполняют домашние задания, предусмотренные программой обучения, пропускают занятия, что совершенно не допустимо при большой концентрации учебного материала в единицу учебного времени. Многие не выдерживают такой нагрузки и прекращают занятия, не достигнув желаемых результатов. Таким образом, одной из задач является максимальная разгрузка учащихся во внеучебное время сведение домашних заданий к минимуму при максимально интенсивной работе на занятиях. В то же время, учитывая психологовозрастные особенности учащихся, целесообразно в домашних заданиях сместить акцент на выполнение самостоятельных, творческих заданий. Актуальной оказывается также разработка краткосрочных курсов обучения иностранному языку объмом не менее 0 академических часов. Необходимо также принимать во внимание социальное положение учащихся, которое обусловливает целый комплекс поведенческих черт, привычек, представлений о своей собственной ценности как личности, то самое лицо, которое учащиеся боятся потерять, сделав, как они полагают, ошибку. Это так называемый языковой шок, или психологический барьер, который исследуют в своих трудах Н. Л. Войтелева , Л. Ш. Гегечкори , М. К. Кабардов , Г. А. Китайгородская , О. П. Рассудова 0, и который является, на наш взгляд, одной из самых значительных психологических трудностей при работе во взрослой аудитории. Люди, в том числе и те, кто привык учить других, сами оказываются в роли учеников. Специалисты высокого класса оказываются новичками в изучении иностранного языка. Вс это создат трудности, и задача преподавателя их решить. Необходимо щадить самолюбие учащихся, поддерживать в них уверенность в своей самоценности и способности овладеть изучаемым языком. Мы разделяем точку зрения таких исследователей, как
А. И. Захарова , Я. М. Колкер , Е. П. Тонконогая 3, которые считают, что именно авторитет преподавателя и его творческая роль в организации учебного процесса должны создавать ту атмосферу доверительных отношений в группе, следствием которой является высокий эмоциональный тонус аудитории, эмоциональная включенность в учебный процесс, высоко мотивированная учебная деятельность, направленная на содержание обучения. Вс это обеспечивает максимальную реализацию установки на раскрытие резервов учащихся, что, в свою очередь, приводит к желаемым положительным результатам в обучении. При работе в группах, а именно такая форма работы характерна для курсового обучения, для организации более эффективного, с точки зрения психологии, общения, необходимо учитывать количественные и качественные характеристики учебной группы 1 3. Оптимальный объм группы не должен превышать, по возможности, 8 человек однако, как показывает практика, обычно это человек. Это дат возможность организовывать работу в микрогруппах или парах, вовлекать всех участников группы в работу на занятии и в то же время позволяет препо
давателю уделить внимание каждому учащемуся. Учащиеся одной группы должны по возможности находиться на одинаковом уровне знаний изучаемого языка, что дат им возможность чувствовать себя увереннее рядом с соучениками. Если группа создатся на предприятии, то соседство в одной группе начальника и подчиненного отрицательно сказывается на успехах обоих. Первый боится уронить свой авторитет в глазах подчиненного, что приводит к скованности и нервозности учащегося второй чувствует себя неловко в присутствии начальства, что имеет те же самые отрицательные последствия. Таким образом, формируя группы, преподавателю следует учитывать социальнопроизводственное положение будущих учащихся.