Обобщение и систематизация знаний по углеводородам средствами модульной технологии обучения

• Автор: Кошелева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕИЯ IО

1.1. Модульное обучение как современная педагогическая технология. К

1.2. Возникновение и развитие модульного обучения.

1.3. Применение модульного обучения в различных образовательных областях 3

1.4. Индивидуализация обучения в модульной технологии.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ СРЕДСТВАМИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Понятие и виды обобщения и систематизации в философии, психологии и дидактике

2.2. Проблема обобщения и систематизации знаний учащихся в химии.
2.3 Методика изучения раздела Углеводороды в школьном курсе органической химии.
2.4 Структура модульной программы обобщающего характера
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОБОБЩЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ.
3.1 Результаты констатирующего исследования ПО
3.2 Результаты формирующего этапа педагогического экспери
Выводы но третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Модульное обучение как система объединяет в себе содержание, коллективный субъект (преподаватель и учащиеся), технологию обучения (средства, методы и организационные формы обучения), оптимально распределенное учебное время (рис. Все компоненты модульного обучения связаны друг с другом, их взаимодействие направлено на достижение целей образовательного процесса. Модульная система обучения функционирует на основе многих принципов. Ведущим, на наш взгляд, с учетом системного подхода является принцип целостности. Соблюдение этого принципа обеспечивает гармоничное взаимодействие всех компонентов педагогической системы. Содержание модульной программы структурируется с учетом комплексных, интефированных и частных дидактических целей. Целепола-гание выступает как управление процессом познания. Управление является системообразующим фактором любой системы. Управление в условиях модульной организации мы рассматриваем как целенаправленную деятельность, обеспечивающую оптимальное функционирование управляемой системы с учетом предварительно сформулированной цели. На начальных этапах модульного обучения функцию управления выполняет педагог, но затем основной механизм управления учебным процессом переходит к модульной профамме, это позволяет внешнее управление трансформировать в самоуправление учащегося. Учащийся выступает в качестве субъекта управления собственной деятельностью. В условиях модульного обучения отношения ученик и педагог характеризуются паритетностью и сотрудничеством ес субъектов, что определяет общую гуманистическую направленность технологии модульного обучения. Элементы технологического подхода выражаются в предварительном проектировании процесса модульного обучения, в поэтапности и целенаправленности процедур, в создании специальных условий для достижения учебных целей. Из кибернетического подхода модульная технология переняла гибкое циклическое управление деятельностью обучаемых на основе оперативной обратной связи и ее коррекции. В нашей работе мы также опираемся на теорию поэтапного формирования умственных действий. Постановка целей изучения модуля и осмысливание целей предстоящего учения представляют ориентировочную часть моду-ля. При формировании обобщенных и системных знаний в процессе работы по модульной профамме от модуля к модулю возрастает степень самостоятельности учащихся. На первых этапах учитель знакомит учащихся с понятием «обобщение» и составляющими его компонентами (умение анализировать, выделять главное, классифицировать, сравнивать и т. Ученикам предлагаются задания на развитие данных мыслительных операций, которые выполняются вместе с учителем, самостоятельность учащихся минимальна, постепенно степень самостоятельности и сложности заданий повышается. На основе полученных знаний и способов деятельности они способны самостоятельно делать выводы, предсказывать свойства веществ, зная строение, и наоборот, видеть взаимосвязь в строении, свойствах веществ как в органической, так и неорганической химии. Это позволяет прочнее, глубже и осмысленнее владеть учебным материалом, что должен подтвердить контролирующий этап. Из теории программированного обучения нами взяты идеи активности ученика, четкость и логичность его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебнопознавательной деятельности. Теоретические идеи дифференциации, оптимизации, проблемности также интегрированы в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения. Использование данных общенаучных и психолого-педагогических основ позволяет разработать концептуальные положения формирования обобщенных знаний учащихся по химии средствами модульной технологии обучения. Исходя из этого, возникает объективная возможность для формулирования общей цели и задач. Общая цель: углубление, систематизация и повышение прочности знаний по разделу «Углеводороды» в курсе органической химии в средней школе средствами модульной технологии обучения. Достижение данной цели не представляется возможным без ее конкретизации в виде педагогических задач - обучения, воспитания и развития.