Формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников

• Автор: Завершинская, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 241 с.

Введение
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Опытноэкспериментальные исследования уровня сформированности познавательной активности младших школьников в процессе обучения физике.
2.2 Социальноорганизационные, психологопедагогические и методические условия совершенствования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.
2.3 Опытноэкспериментальные исследования уровня профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников
2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 5 Выводы по второй главе
Заключение

Библиографический список используемой литературы

Приложения

1.1 Сущность понятия познавательная активность личности

1.2. Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников
1.3. Сущность, содержание и критерии профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников .
1.4 Современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников Выводы по первой главе
Введение


Различная глубина вкладов субъекта в психическое отражение мира проявляется на разных уровнях от избирательности восприятия, обусловленной предшествующим контекстом, до пристрастности отражения, обусловленной мотивами личности. Подобное понимание активности может быть полностью выражено известной формулой С. Л. Рубинштейна, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия 9,0. Обусловленность познания человека ожиданием будущих событий, предвосхищением возможных результатов действия установками, гипотезами и т. В психологии личности эти представления нашли свое выражение в понятиях жизненных планов, временной перспективы, которые существенным образом влияют на выбор поступков личности. Представители его это прежде всего Н. А. Бернштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев с самого начала показывают, что в гой среде, где возможно поведение как реактивное приспособление к миру, в возникновении пристрастного психического отражения нет никакой необходимости, а все реагирование субъекта может быть основано на врожденных физиологических механизмах или готовых социальных шаблонах и эталонах поведения и восприятия. Третий подход к проблеме активности ставит во главу угла идею о самодвижении деятельности. В основе этого подхода лежит принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условия развития деятельности человека. В деятельностном подходе к изучению человека неоднократно подчеркивался тот факт, что личность представляет собой такого рода особое образование, которое не может быть выведено из приспособительного, адаптивного поведения 2,3,4. Подчиненность активности какойлибо заранее данной норме или цели и составляет существенную особенность поведения субъекта, характеризуемого как адаптивное 1,2. Неадаптивный характер деятельности человека явственно выступает при изучении активности человека, отвечающей формуле внутренне субъект действует через внешнее и тем самым само себя изменяет 2. Определение активности как широкой категории, включающей и деятельность, не позволяет охватить всего многообразия проявления процессов социального порядка. Как отмечает А. Илиади, в принципе активности скрыт и водораздел между биологическим и социальным. Если физическая активность есть слепое, стихийное уравновешивание объектов, если биологическая активность есть стихийная битва за осуществление определенной родовой программы. Рассматривая личность человека в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений, Л. Следовательно, активность личности, на наш взгляд, стоит рассматривать как социальное явление, имеющее свои специфические особенности активность не врожденное явление, она может изменяться в связи с изменениями самой личности и той социальной среды, в которой личность формируется и развивается. Понятие активности существует в диалектическом единстве с понятием деятельности. С. Л. Рубинштейн отмечал, что часто говорят о психической деятельности, отождествляя по существу деятельность и активность. Он считал, что эти понятия следует различать О любом психическом процессе воспитании, мышлении и т. Но мышление как процесс это для нас активность, а не деятельность. О деятельности и действии в специфическом смысле слова мы будем говорить только там, где есть воздействие, изменение определяющего, деятельность в собственном смысле слова это предметная деятельность, это практика 9,с. Деятельность является специфической формой освоения и преобразования человеком мира. Личность как отражение общественной сути человека формируется и развивается в процессе этой деятельности. Но в зависимости от отношения личности к деятельности она может носить разный характер. Активность действующего субъекта определяет характер деятельности по достижению цели, но не подменяет ее. А.Н. Леонтьев в своих работах указывал на составляющие целостной деятельности, в которой все компоненты взаимосвязаны потребность мотив цель условия достижения цели единство целей и условий составляет задачу и соотносимая с ними деятельность действие операции. Мотив некой деятельности может переходить на цель действия. Взаимные превращения типа деятельность действие операции или мотив цель условия происходят постоянно 3.