Научно-методические основы пропедевтического курса обучения студентов технических университетов чтению на английском языке

• Автор: Швецова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕ 1ИЯ.

1.1 Теоретическое обоснование эффективных путей обучения чтению с

учетом механизмов психических процессов

Теория и практика обучения.

Анапа трудностей в обучении иноязычному чтению.

Теория развития, обучения и деятельности.

Мотивация и обучение.

Мотивация и основные психические процессы в организации учебной деятельности.

1.2 Учет влияния закономерностей систсмнодифферснцнпованной
репрезентации знаний на успешность чтения
Речевая структура с точки зрения абстрактнообобщенных
репрезентаций
Развернутая синтаксическая и семантическая программа восприятия речи. Восприятие текста и факторы, влияющие на
восприятие букв, буквосочетаний и слов.
Анализ психологического процесса, связанного с пониманием компонентов речевого высказывания и смысла сложного
сообщения
Выводы.
Глава 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ФУНКЦИЙ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ.
2.1. Чтение как вид речевой деятельности.
2.2. Принципы, способы и цели обучения чтению в технических университетах.
2.3. Пропедевтическая методика успешного чтения
Выводы.
Заключение.
Приложение.

I
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом в обучении иностранному языку в разных условиях и методических основаниях используются, по-видимому, все эти методы. Поэтому вопрос методических основ обучения иноязычному чтению, несомненно, требует специальной научной проработки с использованием данных смежных щаучных дисциплин - психологии, психофизиологии, лингвистики. Исследования инструментального обучения как приобретения опыта методом проб и ошибок были начаты Э. Торндайком. Б. Скиннер продолжал эти исследования методом оперантного обуславливания. Дальнейшее развитие бихевиористских представлений о механизмах обучения связано с введением, в первую очередь, благодаря трудам Е. Голдмана и Дж. Учение - это процесс, в котором участвует знак, имеющий информационный характер. Значение, содержание знака возникает при редукции внешнего поведения и знаковой репрезентации. Классические представители другого крупнейшего направления в мировой психологии - гештапьтпеихологии (Вертхеймер, Коффка, Келер) выступили с целой программой против взгляда, что учение и поведение можно объяснить с помощью представления о сенсорных элементах, соединенных в комплекс ассоциациями, лишенными какого-либо смысла. Gestalt). Согласно воззрениям гештальтпсихологии, учение ’заключается в организации и реорганизации познавательного поля субъекта; учение здесь понимается как часть более широкой проблематики организации мышления и восприятия. Учение как изменение собственно познавательной структуры; 2. Учение как мотивационные изменения; 3. Учение как изменения отношений к группе, как социальное научение, врастание в культуру; 4. Учение как личностные изменения - как самообладание, выработка контроля воли над двигательным поведением. Левин внес в психологию учения новое динамическое освещение поощрения и успеха, понятие уровня стремления, притязания и цели. Ж. Пиаже в своей теории познавательного развития и теории мыслительных операций исследовал вопросы активного познавания. По Пиаже, основой мыслительных процессов являются операции. Из развития операций Пиаже выводит и развитие речи. Он отвергает сведение мышления и, соответственно, обучения к семиотическим процессам со знаками. Человеческий интеллект развивается в ходе деятельности, процесс обучения представляет собой деятельность, в которой каждый интеллектуальный акт строится как сложным образом координированная система операций. Структурно организованные операции составляют ту деятельность, с помощью которой субъект преобразует мир и на основе создаваемой внутренней картины влияет на него. J1. C. Выготский создал концепцию культурно-исторического развития сознания и обучения; она стала отправным пунктом для многочисленных исследований в советской (а в последние десятилетия и в зарубежной) психологии. По-видимому, наиболее значительным направлением этих исследований стала разработка представлений о психических процессах, включая память, восприятие, речь, обучение, как о процессах, с одной стороны, непосредственно включенных в конкретные формы человеческой деятельности, и потому тесно обусловленных ими, с другой -представляющих собой определенные внутренние формы деятельности. Это работы А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, A. B. Запорожца, A. A. Смирнова, П. И. Зинченко, ПЛ. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A. A. Леонтьева, И. А. Зимней и др. В деятельностном подходе, как стало именоваться это направление, основной процесс и конечный итог обучения - усвоение, понимается не только как процесс и результат интериоризации внешней деятельности во внутреннюю операцию в духе Ж. Пиаже, но как сложный процесс формирования внутренней деятельности, включающей в себя действия, понятия, операции, навыки, «обслуживающие» цельные формы человеческой деятельности. Именно этот подход, с нашей точки зрения, полезнее всего использовать в работе по псиролого-педагогическим основам обучения чтению на иностранном языке. Здесь на первом плане стоит задача выяснения того, при какой структуре деятельности субъекта обучения оптимально вырабатывается необходимый результат, органично укладывающийся в более общий контекст его применения.