Учебный текст как средство усвоения биологического материала

• Автор: Прохорчук, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО1 ЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ И УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА
1.1. Психологопедагогическая наука о сущнос ти осознанного усвоения учебного текста.
1.2. Характеристики учебного текста.
1.3. Ретроспектива учебника и учебног о текста в методике биологии.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОГО ТЕКСТА И РАБОТЫ С НИМ НА УСВОЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.
2.1. Состояние проблемы учебных текстов в современной методической литературе и практике обучения биологии в школе.
2.2. Разнообразие учебных текстов современных школьных учебников биологии.
2.3. Экспериментальное обучение учащихся работе с учебным текстом .
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для того, чтобы заголовок мог выполнить эту роль, он должен отвечать определенным требованиям. Классификация заголовков учебных текстов и психологические требования к ним достаточно подробно рассматриваются в работе Г Г. Граник, С. М. Бондаренко и Л. А. Концевой [, с. Назначение таких заголовков - столкнуть учащихся с проблемой еще до первого соприкосновения с текстом. Такие заголовки могут содержать, либо не содержать скрытый вопрос. В первом случае психологи рекомендуют создавать условия, при которых учащиеся смогут этот вопрос выявить. Это можно сделать при помощи вопросов, относящихся к самому заголовку, которые включают его в систему уже имеющихся знаний. Если заголовок не содержит скрытого вопроса, то для создания «старта» нужно ввести вопросы в начало текста. Соединившись с заголовком, они будут стимулировать актуализацию нужных знаний. II группа - вопросы, направленные на диалог учащихся с текстом. Такие вопросы могут содержаться в тексте в явном или скрытом виде. Психологи экспериментально подтвердили, что научить школьников видеть в тексте скрытые вопросы можно с помощью самого текста, а точнее - подачи в нем учебного материата [, с. Например, печатать учебные тексты с перерывами, которые делать в тех местах, где у учащихся должен возникнуть вопрос, а также предположительное решение. Чтобы научить ребенка воспринимать сигналы текста, на полях на месте разрыва психологи рекомендуют давать подсказку, используя различные сигналы-символы. III группа - вопросы, связанные с формулировкой суждения. К этой группе относятся вопросы, которые подводят учащихся к обобщению, помогают выделить главную мысль в тексте, связывают ее с заголовком или с вопросами в начале текста. Сходную классификацию вопросов, которые должны возникать у учащихся при работе с учебным текстом, мы встречаем и в педагогической литературе. Так, называя параграф основной единицей учебника, Я. А. Микк выделяет в нем введение, основную часть и заключение. Каждая из частей параграфа, по мнению Я. А. Микка, должна содержать вопросы различного назначения: введение - вопросы, которые позволяют направить внимание школьников на припоминание ранее изученного, выделение главной мысли в новом материале, побуждающие к размышлению над противоречием; основная часть - вопросы, стимулирующие познавательную активность школьников, разъясняющие конкретные цели учения (например, «Как доказать, что. Что нужно сделать для того, чтобы. Научно-обоснованная необходимость включения в учебные тексты системы вопросов, способствующих пониманию учебного текста, на наш взгляд, не в достаточной степени реализуется в школьной практике. Заголовки учебных текстов современных школьных учебников биологии для средней и старшей школы сформулированы в основном в форме назывных предложений. Например, такие: «Где живут организмы? Как человек появился на Земле? Почему всем хватает места на Земле? Почему дети похожи на родителей? Вопросов, относящихся к заголовкам, либо направленных на формулировку суждения, мы в современных школьных учебниках по биологии не встретили. Сигналы-символы, направленные на обнаружение в тексте скрытых вопросов, нами в современных школьных учебниках по биологии также не обнаружены. Как видно из таблицы I, для успешного протекания третьего этапа процесса, направленного на понимание учебного текста, необходимо чтобы в нем содержалось достаточное количество учебной информации для возникновения у учащихся гипотез, их проверки и формулировки окончательного суждения по тексту', в связи с чем встают вопросы об объеме учебного текста, его содержании и структурировании. Формирование содержания на последних двух уровнях происходит непосредственно в процессе обучения. Содержание, формируемое на первых трех уровнях, является проектируемым. Первый уровень проектирования содержания связан с формированием общего представления о содержании образования. Согласно вышеупомянутой концепции, основными элементами содержания образования являются: знания; способы деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоциональноценностного отношения к действительности [7].