Методологические основы интеграции среднего математического образования

• Автор: Гордина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 169 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СРЕДНЕГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Предпосылки развития интеграции среднего математического образования
2. Анализ литературы по проблеме исследования 3. Функции интеграции среднего математического образования 4. Структура интеграции среднего математического образования ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ СРЕДНЕГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Внутри и межпредметные связи в интеграции среднего математического образования
2. Модульноблочные связи в интеграции среднего математического образования
3. Интегрированные курсы в системе интеграции среднего математического образования 4. Результаты педагогического эксперимента ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ


Таковым является механическое, не всегда обоснованное совмещение двухтрех предметов на так называемом бинарном уроке как правило, из разряда показательных, открытых уроков, когда два учителя литературы и математики, музыки и ИЗО, якобы устанавливая точки пересечения предметов, на деле лишь используют друг друга в качестве иллюстрации и не выходят за жесткие рамки своих узкоспециальных дисциплин. В результате вместо взаимообогащающего диалога мы становимся свидетелями двух соперничающих между собой монологов. Такой подход целесообразность которого находится под большим вопросом является довольно поверхностным и имеет весьма отдаленное отношение к интеграции, выступая скорее подобием кооперации. С другой стороны, интеграция имеет мало общего и с синкретизмом. Понятие интеграции не только не предполагает некоей нерасчлененной универсальной науки, но и не стремится к ее созданию путем растворения научного, художественного и технического знания друг в друге или стирания их характерных особенностей. Попытку реализовать принцип интеграции на практике представляет собой комплексное объединение нескольких наук в рамках одного предмета 6. С. . Однако и данный подход не в полной мере решает проблемы, связанные с интеграцией, поскольку дисциплины, категории, законы и методика работы с ними внутри каждого цикла остаются обособленными от дисциплин, категорий и законов смежных циклов. Понятийный аппарат в области интеграции образования не вполне сложился, что можно объяснить молодостью базового понятия интеграция образования, не имеющего в педагогической литературе четкого определения. Все существующие трактовки интеграции образования описывают лишь отдельные стороны, и каждое направление, будучи оторванным от других, не дает полного представления о содержании понятия. Термин интеграция от латинского ii восстановление, восполнение, i целый означает объединение в целое какихлибо частей, элементов 8. С. 4 и применяется также для характеристики процесса сближения и связи наук, происходящего наряду с процессом их дифференциации. В философии используется примерно такое же толкование термина сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов 7. В последние десятилетия понятие интеграции стало объектом пристального внимания в философских исследованиях и приобрело статус философской категории восстановление, объединение в целое какихлибо частей, элементов или состояние связанности отдельных дифференцируемых частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. При этом большое значение имеют сущностные стороны понятия интеграции объединительный процесс, основанный на развитии взаимосвязей между элементами, направленный на формирование целостной системы или укрепление ее единства. Очевидно, новое мировоззрение никогда не возникает на пустом месте, оно всегда прорастает из старого и несет на себе печать этого старого. Ростки новых мировоззренческих ориентаций на первых порах, а может быть и в течение длительного времени, развиваются в старых формах. Поэтому для более полного представления об изучаемом феномене естественна необходимость обратиться к анализу его в других областях знаний. Анализируя историю наук, Ф. Энгельс отметил, что односторонний аналитический подход к действительности порождает . С. 1. Г оворя о единстве знаний Г. Вейль цитирует отца западной философии Декарта, которому принадлежат слова Все знания в целом являются ничем иным, как человеческой мудростью, остающейся всегда одинаковой, как бы ни были разнообразны те предметы, к которым она применяется, и это разнообразие имеет для нее не большее значение, нежели для Солнца разнообразие освещаемых им тел . С. . Это относится не только к познанию вообще, но и к познанию ученика. В педагогике как полноправное научное понятие интеграция стало обсуждаться в первой половине х гг. XX в.