Методические условия использования природных объектов в сельской школе

• Автор: Минаева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА 1 Теоретические основы школьного краеведения и его применение в сельской школе при обучении биологии разделов Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

1.1. Значение краеведения в учебно воспитательном процессе

по биологии.

1.2. Методические условия формирования биологических знаний

на основе местного природного материала.

1.3. Реализация краеведческого принципа при обучении биологии

в сельской школе

ВЫВОДЫ .
ГЛАВА 2. Методика использования местных природных объектов при обучении биологии разделов Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники в сельской школе
2.1. Отбор содержания учебного материала, предусматривающего использование местных природных объектов при обучении биологии в сельской школе
2.2. Требования к отбору местных природных объектов, подлежащих использованию в сельской школе. Обучающий эксперимент.
2.3. Методика использования местных природных объектов
при самостоятельной работе учащихся на уроке1
2.4. Методика использования местных природных объектов
при проведении экскурсий в природу2
2.5. Методика использования местных природных объектов
для фенологических наблюдений.3
2.6. Методика использования местных природных объектов
при работе на пришкольном учебно опытном участке2
2.7. Определение уровня педагогической эффективности методики использования местных природных объектов при обучении
биологии в сельской школе.0
ВЫВОДЫ1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Б.Комаровский писал : «Никакого особого метода по изучению родного края не существует, кроме метода непосредственного наблюдения, собирания материалов и их обработки. Сам по себе живой краеведческий материал будет способствовать развитию самостоятельности, активности, инициативности и глубокой любви к родине» / , с. В -е годы наблюдалось бурное возрастание значимости местного материала по линии производственного обучения с учетом народнохозяйственных условий - так называемое «производственное краеведение», сторонниками которого были А. Ф. Музыченко, П. Ф.Каптерев //, Б. В. Игнатьев //. Они считали, что школа должна заниматься непосредственным обслуживанием запросов хозяйства, лесничества, пчеловодства и прочих отраслей. Об этой позиции свидетельствуют имеющиеся публикации / 7, 9, 7, 8, 2,2, 1 /. Педагогические основы краеведения разрабатывались Н. К.Крупской /5/, М. Н. Покровским /9/, П. П. Блонским //, С. Т. Шацким /3/, А. Пинкевичем /4/, H. H. Баранским /8/, A. C. Барковым /9/, Б. В. Всесвятским //, Б. Е. Райковым /7/, К. Ф. Строевым /4/ и другими. Современные исследования реализации краеведческого принципа представлены в диссертационных работах Т. А.Бабаковой () /6/, Н. Ю.Киселевой () //, Н И. Яковлевой () /4/, О. Е.В. Григорьевой () // и других. Сегодняшние требования к краеведческому принципу (новый этап) -проблемное видение, что означает не просто созерцание или использование детского труда, утилитарно - практическая направленность; на первый план выдвигается личность ученика, его самостоятельное активное познание фактов, явлений, закономерностей объективной действительности посредством изучения окружающего мира, творческая переработка информации / 6, 3, 0, 8, 5, 1,0 /. Региональный компонент, базирующийся на краеведении, подвижный и варьируемый по формам и методам, становится полноправным компонентом школьного образования, наряду с федеральным и школьным, и реализуется в полном объеме только на межпредметной основе. Школьное краеведение представляет собой комплекс сведений г уманитарных и естественных наук, которые учащиеся приобретают из рассказа учителя или из учебного пособия, самостоятельным добыванием знаний («переот-крытие» известных фактов и явлений окружающей жизни), исследовательскими методами. Ценный вклад в становление предметных направлений школьного краеведения внесли К. Ф.Строев /4/, И. С. Матрусов /3/, В. П.Голов //(географическое краеведение), Н. П.Милонов /5/, Д. В.Коцюба (историческое краеведение), М. Д. Янко /5/ (литературное краеведение), Б. Г.Иоганзен //, А. Н.Захлсбный //, И. Д.Зверев //, (природоохранительное краеведение), Г1. В.Иванов //(общая теория и история школьного краеведения) и другие. Дидактическая сущность краеведения трактовалось разными авторами как самостоятельный предмет, метод, прием обучения, подход, принцип. Глубокий анализ педагогического статуса школьного краеведения сделал IIВ. Иванов. Он рассматривает краеведение как общедидактический принцип, заключающийся в «использовании в учебном процессе в связи с программным материалом сведений о природе, труде, экономике, культуре, общественной жизни и истории края с целью обогащения учащихся краеведческими знаниями и раскрытия значения, сущности и закономерностей (связей) местных явлений и фактов на основе приобретаемых знаний по основам наук, выяснения их места и значения в природе края и в науке». Позже П. В.Иванов подчеркивает педагогическую направленность краеведения, которая «. В исследованиях Л. С.Шубкиной указывается, что краеведение в учебно-воспитательном процессе может быть использовано как краеведческий принцип обучения, краеведческая направленность изучения программного материала и внеклассная натуралистическая работа по изучению своего края / 8 /. Л.С. Шубкина отмечает, что краеведческий принцип является общепризнанным в передовой педагогической науке, и включает подбор и использование в учебном процессе природного материала и краеведческих сведений о нем в соответствии со школьной программой. Он реализуется через введение краеведческих фактов в каждый учебный предмет и направляет внимание учителя, в частности, на всестороннее изучение с учениками биологии своего края.