Методические подходы к оптимизации процесса изучения общетехнических и специальных дисциплин в педагогическом ВУЗе

• Автор: Слепцова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 167 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗе
1.1. Анализ состояния и основные направления в организации учебного процесса
1.2. Условия оптимального построения процесса изучения общетехнических и специальных дисциплин в педагогическом ВУЗе
1.3. Разработка методики организации процесса изучения общетехнических и специальных дисциплин на основе
математических методов моделирования
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН И ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
2.1. Методика формирования коллектива экспертов для
оптимизации общетехнических и специальных дисциплин
2.2. Методическое обеспечение процесса изучения общетехнических
и специальных дисциплин в педагогическом ВУЗе
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цели, заложенные в предметных программах, в ряде случаев выражаются в неоднозначных, особенно для понимания обучаемого, формулировках. При этом цели обучения определяются через содержание предмета, процесс деятельности ученика или учителя, что не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. При таких способах определения целей работа преподавателя может превратиться в своего рода самоценный ритуал []. Второй крупной проблемой традиционного подхода в организации учебного процесса является субъективная система проверки и оценки знаний обучающихся преподавателями. Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. Показано, что проверка и оценка знаний обучающихся в традиционных системах зависят от многих объективных и субъективных факторов. При контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в процессе обучения. Цели обучения формулируются очень широко и допускают различную трактовку со стороны учителей. Наличие различных объектов контроля. Для одних преподавателей объект оценки — фактический материал, который усвоили учащиеся, для друг их — способность применять знания на практике, для третьих — способность переносить знания на решение новых задач и т. Соответственно оцениваются различные стороны ответа и разрабатывается своя система проверочных заданий. Субъективность оценки знаний. Один и тот же ответ учащегося оценивается неоднозначно разными преподавателями, причем расхождение в оценках достигает двух, даже трех баллов. Эта картина типична и для гуманитарных, и для естественных дисциплин. Одну и ту же ошибку один преподаватель считает грубой, другой — нсгрубой, третий — недочетом. Так, правильный, полный, но небрежно оформленный ответ учителя оценивают пятеркой, другие — четверкой, а некоторые и тройкой. Одни преподаватели не обращают внимания на орфоірафичсские ошибки, как в используемых терминах, так и в других словах, другие снижают за них отметки на один или два балла. Справедливой критике подвергают многие авторы систему текущих и вступительных экзаменов. Особенно большие расхождения между оценками учащихся и их знаниями обнаруживаются на вступительных экзаменах в высшие и средние специальные заведения. В некоторых ВУЗах от до % абитуриентов получают неудовлетворительные отметки на вступительных экзаменах []. Налицо разительный контраст между школьными знаниями и требованиями для поступающих в высшие учебные заведения. К сказанному добавим, что один из наиболее существенных недостатков вступительных экзаменов состоит в том, что они контролируют лишь фактические знания абитуриентов в данный период и не позволяют предвидеть их будущие достижения. Во многих случаях прогноз более важен, чем настоящий результат, который может измениться за очень короткий промежуток времени [ , , ]. Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Подсчет отметок у различных учителей показал, что у одного педагога учащиеся имеют большое количество хороших отметок, у другого — плохих, у третьего — приблизительно одинаковое количество тех и других. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и процессе проверки и оценки знаний. Следовательно, как уже подчеркивалось выше, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного следования. Недостаточная разработка методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умений, навыков.