Методика решения межпредметных химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы

• Автор: Суханова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Проблемное обучение химии на основе межпредметной химиковалеологической интеграции

1.1. Реализация межпредметных связей в

проблемном обучении химии

1.2. основные направления установления

межпредметных связей химии с валеологией в школьном курсе неорганической химии

1.2.1. Валеология как предмет изучения в

общеобразовательной школе

1.2.2. Взаимосвязь содержания валеологии с химией 1.3. Реализация межпредметных связей химии с валеологией в проблемном обучении химии Выводы по первой главе
Глава II. Методика включения межпредметных химиковалсологических проблем в обучение химии
2.1. Концепция реализации проблемного обучения на основе межпредметных связей химии с валеологией
2.2. Этапы обучения учащихся решению химиковалеологических проблем
2.2.1. Методика решения учащимися учебных проблем на уроках химии в 89 классах
2.2.2. Методика решения комплексных учебных проблем межпредметного содержания
2.3. Химический эксперимент химико
валеологической направленности Выводы по второй главе
Глава III. Проверка эффективности функционирования учебного процесса в условиях проблемного обучения на основе использования межпредметных химиковалеологических связей
3.1. Результаты констатирующего исследования
3.2. Результаты исследований поискового этапа педагогического эксперимента
3.3. Результаты исследований формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе Заключение Библиография Приложения
Введение
Актуальность


Однако у современного человека, в том числе и школьника, подчас отсутствует системно-целостный взгляд на мир, его знания во многом разрознены и хаотичны, что говорит о необходимости реализации МПС как одного из средств интеграции знаний и способов действий, под чем понимается единство, объединение в целое разрозненных частей, элементов, формирование системного представления о мире и человеке. Но МПС - это не только механизм интеграции знаний, но и средство формирования интегративных умений и способов деятельности, средство развития творческого стиля мышления, что в совокупности является важнейшей составляющей развития личности ученика. МПС в изучении химии способствуют обеспечению методологической ценности предметного химического обучения, повышению качества знаний учащихся, развитию у них системного стиля мышления и преодолению его предметной узости и инертности. Они также способствуют овладению школьниками умением высшего порядка: осуществлять широкий перенос знаний и способов действий устанавливать между ними различные виды взаимосвязей для решения комплексных, межпредметных учебнопознавательных проблем (). Как отмечает A. A.Смирнов, считающий важнейшими характеристиками запоминания «приемы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-то уже известным», в обучении важного не только изучение нового, не только сообщение или указание на уже известный материал, а приучение учащихся самостоятельно находить ранее известное, сопоставлять и соотносить вновь с тем, что уже известно. В отечественной педагогике очередной виток развития идей межпредметности приходится на -ые годы. В -ые годы МПС трактуются как один из вариантов реализации идей интеграции, которая на сегодня рассматривается как один из ведущих методологических принципов построения образовательных систем, «основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающий условия для становления личностномногомерной картины мира и постижения себя в этом мире», -отмечает Н. В.Груздева (). Как видно из вышеприведенных определений, понятия «интеграция» и «МПС» в представлении некоторых авторов не имеют явных различий между собой, поскольку цель как процесса интеграции, так и реализации МПС заключается в формировании в сознании учащихся целостной современной научной картины мира, и изначально идея интеграции в образовании получила свое обоснование и развитие в трудах классиков педагогической науки - Я. А.Коменского, И. Г.Песталоцци, А. Дистверга, К. Д.Ушинского в виде требования систематичности и последовательности обучения и использования для этих целей именно внутри- и межпредметные связи. В то же время под интеграцией не следует подразумевать только реализацию МПС с целью объединения нескольких отдельно взятых учебных дисциплин, взаимодополняющих друг друга на основании общности структурных элементов содержания образования, общности понятий, идей, концепций в изложении отдельных разделов учебных программ. Такое соотношение МПС и интеграции является низшим уровнем проявления интеграции. Третий уровень интеграции является в свою очередь высшим проявлением МПС и связан с созданием новой учебной дисциплины (в частности, валеологии), имеющей собственные предмет и объект изучения, разработанную систему методов, позволяющих на достаточном уровне излагать основные понятия и теории данного учебного предмета и осуществлять широкий перенос полученных знаний в новые условия. Более подробно о путях реализации валеологических знаний в школьном курсе химии, отборе содержания для построения процесса обучения на межпредметной химико-валсологической основе, методах осуществления такого подхода в изучении химии и его значимости будет рассмотрено в следующем параграфе. Валеология как предмет изучения в общеобразовательной школе. Одной из глобальных проблем современности является проблема сохранения и укрепления здоровья населения. В государственной политике России решение проблемы здоровья является актуальным и приоритетным, что отражено в следующих документах: «Конвенция о правах ребенка» (ст. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (ст. Закон РФ об образовании» (ст. Президентская программа «Дети России», «Семейный кодекс РФ» (2), «Декларация прав ребенка» () , «Национальная доктрина российского образования» (8) и др.