Методика изучения движений плоскости в основной школе с опорой на образное мышление учащихся

• Автор: Холодная, Оксана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Образное мышление и его роль в процессе обучения

геометрии в средней школе.

1. Общая характеристика образного мышления учащихся

2. Пути использования образного мышления учащихся при изучении движений плоскости в основной школе.
Глава 2. Методические основы изучения темы Движения плоскости в соответствии с особенностями образного

мышления учащихся.

I. Методика изучения осевой симметрии, поворота, центральной симметрии и параллельного переноса в основной школе

с опорой на образное мышление.

2. Углубленное изучение темы Движения плоскости

на основе обогащения образного опыта учащихся.
3. Описание результатов экспериментального обучения.
Заключение
Список литературы


Причем экспериментальные данные показывают, что чем сложнее задача, тем реже обращается испытуемый к предъявленной ситуации и тем больше времени он работает в режиме мысленного преобразования образа этой ситуации. В мышлении участвуют компоненты различной степени абстрактности. По мнению A. B. Брушлинского, “. Основной “механизм” мышления - анализ через синтез - функционирует одновременно на различных уровнях психического: осознанного и неосознанного” [, с. Действительно, “мышление не может быть беспредметным, чисто абстрактным - оно нуждается в опоре на конкретные образы” [, с. Иными словами, в процессе мышления человек одновременно оперирует и понятиями разной степени обобщенности, и наглядными представлениями, и вербальными категориями, и мысленными образами различной природы (зрительными, слуховыми, двигательными, эмоциональными и т. Мышление как процесс органически связано с его результатами, то есть “с теми образованиями (чувственными образами, понятиями, умственными действиями или операциями, чувствами и др. Например, в процессе мышления какое-либо абстрактное понятие может породить чувственный образ, который, в свою очередь, послужит основой для осуществления некоторой мыслительной операции и дальнейшего порождения новых образов, категорий, вербальных схем, идей и т. Мыслительный процесс анализа, синтеза и обобщения разных типов и уровней начинается и осуществляется в силу определенных мотивов, побуждений, благодаря которым человек включается в познавательную деятельность. Тем самым процессуальный (динамический) аспект мышления изначально и неразрывно связан с личностным аспектом” [, с. Одной из важных проблем в педагогической психологии является исследование генезиса мышления человека. В педагогической психологии ранее было принято выделять три вида мышления ребенка, которые последовательно замещают друг друга, являясь показателями возрастного развития. На начальных этапах онтогенеза формирование мышления неотделимо от практических действий - развивается наглядно-действенное мышление. Это означает, что при наличии проблемы ребенку необходимо осуществлять непосредственные практические манипуляции с реальными объектами. Однако, по мнению O. K. Тихомирова, “. Ребенок выявляет все новые свойства предметов, устанавливает между ними все новые отношения” [7, с. Это означает, что начинают формироваться такие мыслительные операции, как анализ условий, постановка цели, оценка соответствия результатов преобразований поставленным целям и т. Таким образом, основная особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что объектом непосредственных преобразований служит реальная ситуация. По мере своего развития ребенок сталкивается со все более сложными проблемами, когда напрямую преобразовывать ситуацию становится трудно. Возникает необходимость планировать свои действия, прогнозируя заранее их результаты. Для этого требуется умение “действовать мысленно“. В исследованиях Дж. Брунера следующим образом описывается переход к новой форме мыслительной деятельности: при непосредственном последовательном выполнении предметных действий у ребенка создается их пространственная схема, затем эта схема (имеющая уже не последовательный, а симультанный, одномоментный характер) абстрагируется от самих движений и становится основой наглядных представлений. Иными словами, на этой стадии начинают формироваться и постепенно развиваться более совершенная форма мышления, которая дает возможность преобразовывать ситуацию не во внешнем, практическом, а во внутреннем, мысленном плане. Теперь в процессе решения задачи роль исследуемого объекта играет не сама проблемная ситуация, а ее мысленный образ, который создается в процессе планомерно осуществляющейся ориентировочно-исследовательской перцептивной деятельности (то есть в процессе целенаправленного осматривания, ощупывания, слушания и т. Возникает следующая по времени формирования в онтогенезе форма мыслительной деятельности - наглядно-образное мышление, характеризующееся способностью оперировать мысленными образами. Как отмечает O. K. Тихомиров, “.