Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы

• Автор: Губин, Валерий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил

Глава I. Сущность, значение и функции МПС в обучении. Классификация МПС. Глава 2. Глава 3. Научнопедагогические задачи факультативного курса. Принципы отбора материала для факультативного курса. Содержание учебного материала факультативного курса. Методика проведения занятий факультативного курса. Глава 4. В.Н. Федоровой, затем Леднева. Одновременно в Президиуме АПН СССР этой проблемой занималась группа ученых под руководством академика И. Д. Зверева. В г. Всесоюзная конференция, проходившая в г. АлмаАте. ЧГПИ под руководством Усовой. По проблеме формирования МПС в период с по гг. Н.М. ЧеркесЗаде 6, Ю. В. Васильева , Лошкаревой носят общий дидактический характер и рассматривают МПС как основное условие, способствующее раскрытию сущности понятий, законов, теорий. В других диссертационных исследованиях решаются вопросы преподавания смежных предметов на основе МПС. В.Н. Янцен 5 определяет МПС как составную часть обучения, проявляющуюся в разных видах в содержании программ, учебников,

методических руководств и наглядных пособий.

Изучаются различные стороны функционирования организмов способы передвижения животных, энергетическая экономичность живых двигателей, надежность отдельных элементов и многое другое с целью их технического моделирования. Это направление научноисследовательской работы, оформившееся в самостоятельную науку бионику, открывает новые, еще мало используемые школой, возможности для осуществления межпредметных связей в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла. Вопрос о месте рассмотрения конкретных проявлений связи физики с биологией является важным вопросом методического исследования. Решение проблемы минимальных затрат учебного времени для реализации связи физики с биологией на уроках и факультативных занятиях будет возможным в результате комплексного решения ранее рассмотренных проблем содержания биофизического материала, методов и места его изучения. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с по гг. На первом этапе гг. Проведено анкетирование школьников. На этом этапе были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения эксперимента. В ходе второго этапа гг. Моделировалась методическая система осуществления МПС физики с биологией. Разработан факультативный курс по физике с элементами биофизики. В практическом плане проводился констатирующий и зондирующий педагогический эксперимент. На третьем этапе гт. По итогам эксперимента разработаны методические рекомендации для учителей школ по осуществлению МПС физики с биологией. Осуществлялось оформление диссертации. Челябинска и Челябинской области. Обоснование необходимости усиления внимания к осуществлению МНС физики с биологией в старших классах. Основные аспекты направления осуществления МПС физики с биологией в старших классах средней школы. Принципы отбора биофизического материала для курса физики старших классов. Содержание биофизического материала для курса физики старших классов. Разработанные автором методы и приемы раскрытия содержания отобранного биофизического материала. Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в публикациях и обсуждались на заседаниях методических объединений школ г. Челябинска, на конференциях по итогам научноисследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ за год гг. Глава 1. В работе И. К. Турышева 3 выделено семь периодов истории методики преподавания физики в России. Предыстория, предшествующая основным периодам гг. России. Русской методики преподавания тогда еще не было. Период становления методической мысли по физике от Ломоносова до х годов XIX в. Это был первоначальный этап период оформления русской методики физики. XIX в. Развитие русской методики физики в дооктябрьский период XX в. Развитие советской методики физики в период с г. Развитие советской методики физики в период с г. До второй половины XIX в. Большой вклад в развитие идеи МПС внес великий русский педагог К. Д. Ушинский. При этом взаимосвязь учебных предметов выдвигалась им в противовес схоластическим методам обучения, которые ставили на первый план механическое зазубривание. В г. Цингера Задачи по физике 5. Раскрывая задачник Цингера, писал профессор Умов, вы чувствуете, что входите не в лесной сушняк, а в живую природу 4. Задачник Цингера стал самым популярным в дореволюционное время. В г. Московского учительского университета Г1. А. Варанов опубликовал Методику начальной физики. В ней автор формулирует основные принципы преподавания физики в школе. Продолжением и последователем идей П. А. Баранова стал Н. В. Кашин, который в г. Методика физики наиболее обстоятельное руководство по физике в то время. Одной из целей преподавания физики, по мнению Н. В.
Кашина, является изучение явлений природы, приобретение знаний о процессах окружающего нас мира и об управляющих ими законах. В гт. М.Ю. Пиотровского , которая вооружила учителя новым подходом к изучению явлений природы, выявлению тесной связи физики с жизнью. В книге Физика для биологов автор указывает на необходимость осуществления МПС физики с биологией. Однако в период с х по е годы внимание к проблеме МПС в педагогической науке было ослаблено, как следствие, в школьной практике.