Межпредметные связи физики с военно-специальными и военно-техническими дисциплинами : На примере дисциплины "Устройство вооружения и его боевое применение"

• Автор: Маклецов, Игорь Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1 Теоретические основы реализации межпредметных

свя ей в процессе обучения.

1.1. История возникновения и развития идеи межпредметных

1.2. Проблемы реализации межпредметных связей в современной дидактике

1.3. Особенности реализации межпредметных связей в военных ВУЗах

Глава 2 Методика реализации межпредметных связей физики с

военноспециальными дисциплинами в военных ВУЗах

2. 1. Особенности реализации межпредметных связей физики и курса Устройство вооружения и его боевое применение в высших военных танковых институтах.

2.2. Задачи межпредметного характера в системе подготовки военного инженера

2.3. Лабораторные работы по курсу физики межпредметного характера, направленные на осуществление связей с военноспециальными дисциплинами .
2.4. Учебные семинары межпредметного характера
Глава 3 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по реализации межпредметных связей курса физики с дисциплинами военноспециального цикла
3.1. Задачи педагогического эксперимента и методика его проведения
3.2. Констатирующий эксперимент.
3.3. Результаты пробного педагогического эксперимента.
3.4. Результаты обучающего педагогического эксперимента.
3.5. Методика проведения и результаты контрольного педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы


Ф.Энгельс по этому поводу писал: "Древнегреческие философы были все прирождёнными, стихийными диалектиками, и Аристотель, самая универсальная голова среди них, уже исследовал существеннейшие формы диалектического мышления" [,]. В.И. Ленин подчёркивал, что Аристотель "всюду и на каждом шагу ставит вопрос именно о диалектике" [ с. Дальнейшая идея взаимосвязанного изучения учебных дисциплин нашла своё отражение в трудах учёных-просветителей XVI 1-ХVIII веков. К этому времени относятся труды Я. А.Коменского, И. Г.Песталоцци, И. Ф.Гербарга, А. Дистервега, Д. Локка и многих других, которые высказывали идею о необходимости взаимосвязи между предметами, изучаемыми в различных типах учебных заведений. Ян Амос Коменский (-), чешский мыслитель-гуманист, педагог и писатель в своём труде "Великая дидактика", создававшимся на протяжении пяти лет с по годы, писал, что: "Никому нельзя дать образования на основе одной какой-нибудь частной науки, независимо от остальных наук. Он считал, что установление связей между отдельными предметами способствует более прочному усвоению знаний, закреплению умений и навыков, освобождая время, потраченное на повторение пройденного для приобретения новых знаний, умений и навыков. Кроме того, по его мнению, реализация межпредметных связей способствует систематизации знаний учащихся, в результате чего у них складывается достаточно полное представление о научной картине мира. В труде "Мысли о воспитании" [] Джон Локк (-), английский философ-материалист, основоположник эмпирической теории познания, высказывает идею систематизации и обобщения знаний учащихся на основе реализации межпредметных связей как "метода нахождения истины". Дальнейшее развитие идея межпредметных связей нашла в трудах Погана Генриха Песталоцци (-), швейцарского педагога-демократа, основоположника начального обучения, который в своих трудах развил теорию элементарного обучения, связал обучение с воспитанием и развитием ребёнка (развивающее обучение), развил идею соединения обучения с производительным трудом. И.Г. Песталоцци, прекрасно понимая все преимущества предметной системы обучения, в своём труде "Лебединая песня", созданном в г. По нашему мнению И. Г.Песталоцци был первым из педагогов этого времени, кто вернулся к идее создания интегративных курсов, существовавших в античных школах, для того, чтобы устранить противоречия, возникающие в процессе предметного обучения. Но так как такие курсы им созданы не были, он видел выход для разрешения данных противоречий в реализации межпредметных связей. Первым, кто сделал попытку дать классификацию межпредметных связей, был выдающийся немецкий педагог и просветитель Адольф Дистервег (-), являющийся последователем И. Им было выделено два вида связей: между "родственными" учебными предметами (конкретно, предметами естественноматематического цикла, гуманитарными и т. Он считал, что такие связи являются необходимым звеном всего образования в целом, так как эти связи необходимы для систематизации и обобщения знаний учащихся. По его мнению знания, получаемые учащимися в процессе изучения различных учебных дисциплин, должны подчиняться принципу единства, так как, будучи различными по содержанию и специфике, самые отличные друг от друга учебные предметы совпадают и дополняют друг друга, формируя у учащихся целостное представление об окружающем мире. Необходимо упомянуть вклад в развитие идеи межпредметных связей и немецкого философа-идеалиста, психолога и педагога Иогана Фридриха Гербарта - основателя школы в немецкой педагогике XIX века. В своих работах он выдвигал концепцию 4-х ступеней (принципов) обучения: ясность; ассоциация; система; анализ. Его система научного познания, перенесенная им на систему обучения, основывалась на взаимосвязанном изучении метафизики, опыта и математики. Следует отметить, что в то время, к которому относятся труды выше перечисленных педагогов, количество учебных дисциплин, изучавшихся в различных типах учебных заведений, начиная с начальной школы и кончая университетами, было не так уж велико и тем не менее идея об их взаимосвязанном обучении высказывалась и развивалась. Как известно, возрастающий объём научной информации приводит к увеличению информации учебной, т.