Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

• Автор: Бабичева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы системного подхода к обеспечению профессионально ориентированной математической подготовки военного инженера.
1.1. Системность знаний как результат реализации интегративных функций математического моделирования в процессе обучения

1.2. Математическое моделирование, его роль и место в

системе профессиональной подготовки военного инженера

1.3. Методические особенности в подготовке военного инженера к различным видам профессиональной деятельности

с использованием математического моделирования

Глава П. Методика обучения математическому моделированию, обеспечивающая профессионально ориентированную математическую подготовку в военноинженерном вузе
2.1. Реализация межпредметных связей посредством математического моделирования в курсе высшей математики
2.2. Интеграция знаний и умений по математике и специальным дисциплинам на уровне дидактического синтеза
2.3. Методическое обеспечение непрерывной профессионально ориентированной математической подготовки
Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента.
3.1. Основные этапы, цели и условия эксперимента.
3.2. Обработка экспериментальных данных и выводы.
Заключение.
Список использованных источников


Принципиальная особенность содержания инженерного образования заключается в том, что «оно должно включать фрактальную совокупность обучения (усвоение современной системы знаний), образования (обеспечение профессиональной инкультурации будущего инженера), абилитации (обеспечения комплексной подготовки инженера к профессиональной деятельности с установкой на саморазвитие, профессиональную рефлексию, самореализацию)» [, с. Для обеспечения качественной профессиональной подготовки инженера необходимо решать проблему превращения инженерного образования в сферу освоения адекватных способов мышления, познавательной, профессиональной, гуманитарной деятельности. С этой целью в научно-образовательный процесс широко внедряются системно-деятельностный, междисциплинарный, личност-но ориентированный и другие подходы. Интегратором выступает системный подход, так как «предполагает рассмотрение образовательного процесса в его целостности, основу которой обеспечивает учет следующих педагогических законов: обусловленность процесса обучения потребностями общества, зависимость обучения от структуры его содержания, возможностей обучаемых, избираемых форм и методов деятельности педагогов и учащихся; единство воспитания, обучения и развития. В данном параграфе на основе анализа педагогической, учебнометодической литературы раскроем возможности математического моделирования в плане реализации одного из основных требований системного подхода к образовательному процессу - обеспечение системности знаний. Первоначально обратимся к анализу используемых в педагогике механизмов обеспечения системности знаний в учебном процессе. Психолого-педагогические основы системности знаний изложены в работах Ю. К.Бабанского [9], В. А.Далингера [], И. Д.Зверева [] Л. Я.Зориной [, ], М. Н.Скаткина [2], И. Я.Лернера [8], З. А. А. В.Усовой [2] и др. Применительно к высшей школе различные аспекты системности знаний нашли отражение в работах Т. А. Ильиной [], Б. З.А. Решетовой [7], Н. Ф.Талызиной [7], Ю. В.Тимофеевой [0] Э. Г. Юдина [6] и др. Исследования авторов во многом базируются на психологических работах П. Я.Гальперина [], В. В.Давыдова [], Е. Н.Кабановой-Меллер [0], Н. А.Менчинской [4], Ю. А.Самарина [3] и др. Так, И. Я.Лернер [8] строит систему качеств знаний на основе анализа внешних и внутренних связей: внешних - с элементами более общей системы (с содержанием образования), внутренних - между видами знаний. Автор выделяет следующую систему качеств знаний: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, систематичность, системность, осознанность, прочность. Т.ИШамова, Т. М.Давыденко [3], исследуя связи и взаимозависимости указанных выше качеств знаний, определяют системность знаний как результат взаимосвязи глубины, обобщенности, конкретности, систематичности, осознанности и полноты. Психологами П. Я.Гальпериным [], В. В.Давыдовым [], Л. С.Рубинштейном [9], С. Я.Самариным [3], В. А.Штоффом [1] и др. Под обобщением понимается сложный прием умственной деятельности, который предполагает умение анализировать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, синтезировать. Средством реализации обобщений рассматриваются графики, квалификационные схемы, таблицы. Схемы и графики используются не только для выделения элементов системы, но и отражения системообразующих отношений между ними. Квалификационные схемы используются для организации деятельности учащихся, которая «обеспечивает усвоение общего способа преобразования любого материала. Одним из эффективных методических инструментариев для проведения аналогий рассматривается модель: «Если аналогия во всех своих видах есть отношение между двумя системами, то моделью оказывается одна из систем, которая обладает структурой, изоморфной или вообще сходной со структурой другой системы» [1,с. Л.Я. Зорина [,] характеризует системность знаний наличием в сознании ученика иерархичных связей, изоморфных связям между структурными элементами системы научных знаний (фактами, понятиями, теориями). Необходимым условием системности знаний рассматривается первоначальное формирование систематичных знаний (т. По мнению Л.