Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики

• Автор: Кирьякова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.1. Особенности развития продуктивного мышления будущего учителя информатики

1.2. Анализ методической системы обучения информатике будущего учителя информатики

1.3. Учебная задача как средство развития продуктивного мышления студентов в процессе обучения основам программного обеспечения
1.3.1. Учебная задача по информатике как средство развития отдельных качеств продуктивного мышления студентов
1.3.2. Условия построения системы задач, направленной на развитие продуктивного мышления студентов
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВАМ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМ РАЗВИТИИ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. Методические аспекты использования системы задач, направленной на развитие продуктивного мышления студентов

2.2. Методические особенности проведения лекционных занятий

при развитии продуктивного мышления студентов
2.3. Особенности реализации проектной методики при развитии продуктивного мышления студентов
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСГШРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
3.1. Технологические элементы методики диагностики уровня развития продуктивного мышления будущего учителя информатики
3.2. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента 8 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Для исследования проблемы развития продуктивного мышления будущего учителя информатики необходимо проанализировать понятие продуктивного мышления, а также определить, каким образом специфика предметной области информатики влияет на процесс развития продуктивного мышления студента. Национальная доктрина образования в Российской Федерации провозгласила одной из основных целей образования «. В концепции модернизации российского образования на период до г. Задача формирования мировоззрения учащихся, развития их мышления и творческих способностей может быть решена только мыслящим и самостоятельным учителем. Так, например, Б. С. Гершунский отмечает необходимость повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся - к преобладанию творческого, поискового начала []. Кроме того, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что «учителю необходимо в полной мере использовать потенциал информатики для формирования современной картины мира, развития мышления, познавательной активности и творческих способностей школьников» [6, с. Об этом же пишут авторы исследований по проблемам подготовки будущих педагогов (Т. И. Аринбеков, В. В. Афанасьев, Е. A. В. Могилев, И. И. Боброва, Н. И. Рыжова, Н. А. Исаева и др. Все указанные характеристики можно рассматривать как черты продуктивного мышления личности. Это свидетельствует о необходимости формирования и развития продуктивного мышления будущего учителя в период его обучения в педвузе. В большой степени это касается будущих учителей информатики. Вопросами развития мышления психологическая наука занимается очень давно. Проблемы продуктивности мышления человека, его специфики, закономерностей развития, взаимосвязей с другими процессами психики разрабатывались в исследованиях многих отечественных и зарубежных психологов. Б. Г. Ананьев, М. Вертгеймер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Гилфорд, Г. Г. Гранатов, К. Дункер, А. В. Запорожец, 3. B. Келер, Г. С. Костюк, Ю. Н. Кулюткин, А. II. Леонтьев, И. Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, С. Л.' Рубинштейн, . А. Самарин, И. Н. Семенов, Б. М. Теплов, Е. Торренс, А. С. Шаров и др. В словаре педагогических терминов понятие мышления трактуется следующим образом: «мышление - опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях. Беря свое начало в практической деятельности людей, оно опирается на чувственное познание, но далеко выходит за его пределы. Является продуктом анализирующей и синтезирующей деятельности людей» [7, с. Г. Г. Гранатов определяет мышление как «форму внутренней деятельности, важнейший компонент человеческой психики; процесс производства понятий, идей, сознания» [, с. И. Калмыкова, опираясь на исследования таких известных психологов, как Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, Б. М. Теплов и других, дает следующее определение мышления: активная целенаправленная деятельность, «в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними» [, с. Отличия от других познавательных процессов исследователи видят в том, что мышление - это: некий регулятивный механизм (Л. М. Веккер, У. Джемс, Ж. Пиаже, И. Н. Семенов); определенным образом направленный (А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн) на организацию, трансформацию, соотнесение элементов между собой, преобразование исходной ситуации в некоторую целостность (В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др. Деление мышления на виды осуществляется по степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта.