Лабораторные работы с экологическим содержанием в практикуме по общей физике педагогического вуза

• Автор: Виноградова, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научнометодический анализ литературы и исследований по проблеме экологического образования в том числе, при обучении физике
1.1. Состояние экологического образования в России к концу XX века
1.2. Формирование физических основ экологической культуры в системе вузовского и школьного образования
1.2.1. Взаимосвязь физики и экологии
1.2.2.Проблемы экологической подготовки школьников и студентов в процессе изучения физики
1.3. Исследование степени использования основных форм учебного процесса для экологической подготовки учителей физики
1.4. Лабораторные практикумы один из путей формирования экологической культуры студентов в процессе обучения физике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методика формирования экологической культуры будущих учителей физики на занятиях физического практикума
2.1. Психологопедагогические основы формирования экологической культуры студентов на занятиях лабораторного физического практикума
2.2. Требования к лабораторным работам с экологическим содержанием для практикума по физике педагогического вуза
2.3. Обоснование тематики комплекса лабораторных работ с экологическим содержанием
2.4. Методика проведения занятий по выполнению лабораторных работ с экологическим содержанием в практикуме по общей физике
2.5. Описания лабораторных работ комплекса и методики их выполнения
2.5.1. Лабораторная работа Основы дозиметрии и защиты от ионизирующих излучений
2.5.2. Лабораторная работа Радон и экология жилых помещений
2.5.3. Лабораторная работа Изотоп К и экология человека
2.5.4. Лабораторная работа Моделирование поглощения ультрафиолетовой радиации озоновым слоем Земли
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент по теме исследования
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
3.2.1. Констатирующий этап
3.2.2. Поисковый этап
3.2.3. Обучающий этап
3.2.3.1. Методика проведения обучающего этапа
3.2.3.2. Анализ результатов педагогической проверки
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Третья глава «Педагогический эксперимент по теме исследования» посвящена вопросам организации, описанию этапов и анализу результатов педагогического эксперимента. В процессе проведения экспериментальной проверки выявлены высокий процент усвоения элементов знаний, сформированности умений по оценке состояния окружающей среды и сохранению здоровья человека, а также понимания личностной значимости физических и экологических знаний для будущей эколого-педагогической деятельности и повышение у обучаемых интереса к дальнейшему изучению экологического материала. Таким образом, в процессе проведения экспериментальной проверки подтверждена правильность сформулированной гипотезы и доказано, что включение в физические практикумы лабораторных работ, сочетающих в себе физическое и экологическое содержание, не только способствует повышению уровня экологической подготовки будущих учителей физики, но и позволяет заложить основы их эколог ической культуры. В Заключении подводятся итоги проведенного исследования. В Приложении приведены разработанные в ходе исследования анкеты и тест, используемые для диагностики уровня экологической подготовки будущих учителей физики и формирования основ их экологической культуры. ГЛАВА I. Экологическое образование в настоящее время официально признано одним из важных направлений совершенствования деятельности образовательных систем во всем мире. Под экологическим образованием понимают непрерывный и комплексный процесс обучения и воспитания граждан с целью формирования у них экологической культуры, направленный на формирование ценностных ориентаций и норм поведения в области культурного природопользования и охраны окружающей среды, а также процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды [8, С. В нашей стране экологическое образование впервые получило законодательное закрепление, и было поставлено в ряд государственных задач в году. В статье «Закона об охране природы в РСФСР» говорилось: «В целях воспитания у молодежи чувства бережного отношения к природным богатствам и навыков правильного пользования природными ресурсами включить преподавание основ охраны природы в школьные программы и соответствующие разделы в учебниках естествознания, химии, географии. С.З]. В году в Париже на Межправительственной конференции ЮНЕСКО по рациональному использованию и охране ресурсов биосферы была принята программа действий, названная "Человек и биосфера". Существенным этапом в развитии экологического образования в мире стала первая Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, созванная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП ("Программа ООН по окружающей среде") в Тбилиси осенью года, которая приняла всеобъемлющую стратегию развития образования в области окружающей среды. На конференции отмечалось, что стратегической задачей в области формирования экологической культуры является создание "глобальной сети образования", в которой все образовательные системы включают в себя знакомство с экологическими проблемами, возникшими перед человечеством, формируют понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе [8]. В г. Министерство высшего и специального образования СССР специальным приказом обязало ввести природоохранную подготовку во всех без исключения вузах страны. Подготовкой кадров по специальностям, связанным с охраной окружающей среды и рациональным использованием природных ресурсов, стали заниматься и средние специальные учебные заведения. Уже в - годах были пересмотрены и введены новые учебные планы экологического образования учащихся техникумов и училищ по всем специальностям. В г. ООН создала Всемирную комиссию по окружающей среде и ее развитию. Л в году в Рио-де-Жанейро состоялась Конференция ООН по окружающей среде и развитию с участием глав государств и правительств 9 стран, где была принята "модель устойчивого развития мирового сообщества", в основу которой легло положение о необходимости перестройки экологического сознания человечества.