Использование разножанровой молодежной музыки в обучении монологической речи учащихся-подростков : Английский язык, старшие классы средней общеобразовательной школы

• Автор: Андреева, Инна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОЖАНРОВОЙ МОЛОДЕЖНОЙ МУЗЫКИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
1.1. Возрастные и психологические особенности учащихся подросткового возраста и их учет при обучении иностранному языку.
1.2. Когнитивный стиль молодежной субкультуры и его учет при обучении иностранному языку.

1.2.1. Специфика молодежной субкультуры.

1.2.2. Когнитивные процессы в обучении иностранным языкам учащихсяподростков.

1.3. Аналитический компонент музыкального и речевого восприятия .

1.3.1. Концепция функциональной асимметрии мозга

1.3.2. Взаимовлияние музыки и речи на аффективную эмоциональную сферу обучаемых

1.3.3. Анализ музыкального и речевого восприятия

1.3.4.Теория элементарной музыки.
1.3.5. Использование музыки как элемента здоровьесберегающих технологий .
Выводы по главе 1
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОЖАНРОВОЙ МОЛОДЕЖНОЙ МУЗЫКИ В ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Использование музыки в процессе обучения ИЯ.
2.2. Доверительнопартнерские отношения учителя с учащимися как методическое условие использования молодежной разножанровой музыки в обучении иностранному языку.
2.3. Музыкальная книга для подростков, изучающих английский язык i .
з
2.3.1. Комплекс упражнений для развития речевых навыков учащихсяподростков на основе текстовых и музыкальных материалов молодежной
субкультуры.
2.3.2. Алгоритм работы с тематическими музыкальными заставками
2.4. Экспериментальная проверка методики обучения английскому языку подростков с использованием музыкальных фрагментов современной молодежной субкультуры
Выводы по главе II
4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Мы провели анализ мотивов изучения ИЯ подростками в начале XXI столетия, проанкетировав 5 учащихся 8-9 классов. Нужно отметить, что в настоящее время резко возросли внешние мотивы изучения ИЯ - обязательно поступить в институт или университет хотели % отпрошенных, поехать за рубеж в туристическую поездку или шоп-тур - % подростков. Однако, еще больше увеличилось противоречие между желанием подростков свободно говорить на ИЯ и трудным, продолжительным периодом его освоения. ИЯ, задают много других уроков, скучно и монотонно на уроках». У учащихся подросткового возраста отмечается высокая утомляемость. Утомление начинается с нервных клеток коры головного мозга. По меткому замечанию Р. Г.Сапожниковой при первых признаках утомления подростки полностью выключаются из учебной работы, что проявляется «в усилении двигательного беспокойства и падении дисциплины. В течение последних 5- минут урока основная масса учащихся фактически не работает вследствие утомления, поэтому последние минуты урока с гигиенических позиций нецелесообразны и малоэффективны в педагогическом отношении» [Сапожнико-ва, : с. ИЯ. В этой связи представляется существенным и актуальным поиск эффективных приемов обучения ИЯ, удовлетворяющих физиологическим и психологическим потребностям учащихся подросткового возраста и учет при этом того обстоятельства, что подростки тяготеют к молодежной субкультуре со свойственной ей атрибутикой: своим языком, формой одежды, манерой поведения и своей молодежной музыкой. В этой связи нам представляется логичным проанализировать особенности молодежного сознания и субкультуры. В современном обществе наряду с традиционными формами культурной жизни сложилась и бурно развивается разветвленная молодежная субкультура, носителями которой являются многочисленные подростковые объединения. Они различаются особенностями проведения досуга и характером групповых ценностей, зачастую отличных от устоявшихся ценностей «взрослого мира», т. Отношение к молодежной субкультуре в обществе и педагогической среде достаточно неоднозначно. Ряд педагогов считает любые непривычные формы поведения молодежи социальным «отклонением» и поэтому подлежащим педагогическому воздействию и искоренению. Однако учителю иностранных языков, работающему в русле диалога культур родного и изучаемых иностранных языков, следует глубже разобраться в специфике молодежной субкультуры, понять, что подростки, пусть и несколько необычно (а зачастую и экзотично) пытаются выразить свое мироощущение. Как отмечает ряд социологов, молодежь в такой необычной форме пытается активно что-то сказать о себе обществу. Но своего языка у нее нет, и поэтому она заимствует его у западных сверстников» [Андреева, Голубкова, Новикова, : с. Проанализируем специфику молодежной субкультуры. На протяжении значительного периода времени, которое охватило жизнь двух-трех поколений, у молодежи было слишком мало свободного времени, т. Переход к новым, демократическим формам организации современного общества дает молодежи больше свободного времени. Подростки, - пишет Г. Г.Аракелов, - образуют своего рода субкультуру («хиппи», «панки» и др. Аракелов, : с. А по мнению Г. С.Абрамовой, «субкультура подростков - это разного вида действия, которые позволяют организовать их психологическое пространство» [Абрамова, : с. Социологи определяют возрастные рамки молодежных субкультур относительно этапов жизни человека. Период жизни молодых людей, на протяжении которого они являются членами субкультуры, начинается в старших классах обычно в тот момент, когда получаемое образование начинает восприниматься как бессмысленное с точки зрения возможных перспектив работы и продолжается, как правило, до создания семьи. На протяжении небольшого периода между школой, неустроенностью первичного периода трудовой деятельности и моментом формирования семьи молодежные субкультуры вносят в блеклую жизнь подростка веселье, сильные эмоции, «переживание» жизни» [Оборонко, : с. Причины, по которым молодые люди пополняют ряды субкультурных объединений, сводятся, в основном, к следующим [Запесоцкий, .