Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству : в системе дополнительного образования

• Автор: Шабанова, Вероника Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения
детей младшего школьного возраста
1.1. Становление и сущность деятельностного подхода в образовании
1.2. Понятие «универсальные учебные действия»
1.3. Деятельностный подход к организация учебной деятельности детей
младшего школьного возраста с учётом психологических особенностей
обучающихся
Выводы по главе
Глава 2. Методические особенности организации занятий по изобразительному искусству для детей младшего^ школьного возраста в свете современных требований к системе дополнительного образования
2.1. Специфика организации изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с учетом их возрастных особенностей
2.2. Особенности тематического содержания программы по изобразительному искусству для младших школьников в системе дополнительного образования
2.3. Деятельностный подход как средство формирования УУД при
организации занятий по изобразительному искусству
Выводы по главе
Глава 3. Исследование возможности деятельностного подхода как средства формирования УУД у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования

3.1. Определение уровня сформированности у младших школьников УУД на момент начала исследования (констатирующий этап)
3.2. Построение и апробация программы по изобразительной деятельности, формирующей и развивающей способности младших школьников к выполнению УУД (формирующий этап)
3.3. Анализ динамики изменения уровня сформированности УУД у младших школьников после проведенной процедуры формирующих воздействий (контрольный этап)
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение.
Актуальность исследования.
Характерной чертой для современной российской действительности является изменение взглядов на роль личности в обществе. В системе "личность - общество" происходит смещение акцептов в сторону личности, которая становится главным компонентом. Коллективистские идеи недавнего прошлого уступают место индивидуально центрированному мировоззрению [134].
Образование было во все времена средством нравственно -идеологического формирования личности, раскрытия и развития её индивидуальности, устойчивого интереса к самостоятельной творческой деятельности.
Приоритетным элементом организации деятельности являются целевые установки. Изменение целей влечёт за собой изменение методов, которыми оперирует субъект деятельности. Предпочтение тем или иным ценностям задает соответствующее направление деятельности и приводит к результатам, которые можно рассматривать с позиции существующих в социуме этических норм.
Необходимость реализации требований государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в области создания новой личностно - ориентированной модели развивающего обучения младших школьников ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности [176].
Обучение — особый вид деятельности, направленный на изменение способностей человека. Приобретение любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств, происходит, по мнению Л.С. Выготского, только если индивид включён в процесс деятельности [45].

• Успешность развития УУД решающим образом зависит от способа построения содержание учебных предметов [176].
Универсальные учебные действия подразделяются на четыре основных блока, обесценивающих главные цели общего образования: первый -личностный; второй - регулятивный; третий - познавательный; четвёртый -коммуникативный.
Под личностными УУД понимают знание общепринятых моральных норм, способность учащихся действовать, соотнося свои и чужие поступки с данными этическими нормами, что обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их понимание социальных ролей и характер межличностных отношений. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно -этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей [27, 80, 167].
Под регулятивными УУД понимают способность учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность учения. Их подразделяют на следующие виды:
• целеполагание - самостоятельная формулировка цели предполагаемой деятельности;