Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительному искусству

• Автор: Лугина, Яна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной подготовки в процессе обучения изобразительной грамоте студентов факультета начальных классов.
1.1. Изобразительная грамота как интегративный компонент профессиональной подготовки студентов
1.2. Психологопедагогические основы формирования профессиональной подготовленности студентов на занятиях изобразительным искусством.

1.3. Модель профессиональной подготовки будущего учителя

начальных классов в процессе обучения изобразительному искусству

ГЛАВА 2. Процесс интегрированного обучения изобразительной грамоте студентов факультета начальных классов.
2.1. Характеристика уровня развития изобразительной грамотности студентов к началу обучения констатирующий этап эксперимента
2.2. Методическая система обучения студентов изобразительной грамоте развивающий этап эксперимента
2.3. Диагностика развития изобразительной грамотности студентов в процессе их учебнотворческой деятельности заключительный этап
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с целью пересматриваются функции учителя, основной из которых является приобщение ребенка к культуре (H. H. Вересов). Интегрированная цель обучения студентов сочетает в себе как предметное, так и личностное начало. Их объединяющим качеством является творчество, творческие способности учителя. В соответствии с этим целью обучения методике преподавания изобразительного искусства является воспитание высокопрофессионального творческою учителя, способного на должном уровне проводить уроки изобразительного искусства и развивать творческие качества личности младших школьников. Для достижения цели в процессе обучения важно учитывать целый ряд других компонентов. В частности, важно соответствие объектов и предметов частей целостной системы. Объектом процесса обучения должна являться профессиональная подготовка учителя начальных классов. Это означает, что при обучении основам изобразительного искусства необходимо учитывать специфику его будущей трудовой деятельности. Предметом интегрированного обучения является содержание курса методики преподавания изобразительного искусства. Цель обучения влияет на содержание обучения. Содержание вузовского обучения должно моделироваться с учетом содержания обучения в школе. Интегрированное обучение предполагает два аспекта: во-первых, это предметное обучение, целью которого является профессиональная подготовка будущего учителя. Во-вторых, это личностный аспект, который предполагает формирование у студента потребностей в своем самопознании и самообразовании. Способность к самопознанию и саморазвитию является важным качеством творческой личности. Профессиональная подготовленность учителя во многом зависит от его личных качеств, таких как: способность к творчеству, развитые творческое восприятие, мышление и воображение. Начиная с -х годов XX века, исследователи педагогического процесса придают большое значение разработке проблемы формирования творческой личности. В связи с этим активно разрабатывается система педагогики творчества. B.C. Кузина, Г. H.H. Ростовцева, Е. В. Шорохова, B. C. Щербакова. Одним из важных составляющих содержания вузовского обучения является формирование навыков педагогического руководства детским рисованием. B.C. Кузин, H. H. Ростовцев указывают на то, что педагогическое руководство должно складывается из учебной работы, помогающей ребенку овладеть изобразительной грамотой, и воздействия на личность ребенка, формирующих его творческую активность. Важным моментом является утверждение, что творческие качества личности последовательно формируются и развиваются в процессе изобразительной деятельности. Содержание учебного предмета может быть реализовано только в процессе творческою взаимодействия учителя и ученика. Способы передачи информации также входят в содержание методики преподавания изобразительного искусства и зависят от цели и задач обучения. Другим системообразующим фактором является использование в процессе обучения общих для науки и искусства методов. На этот фактор обращает внимание Л. А. Ивахнова, утверждая, что интеграция методов «позволяет вводить в содержание инвариантные для данной области культуры методы познания и изучения» (5. В.Г. Афанасьев указывает, что процесс интеграции обучения осуществляется при помощи определенным образом организованного соединения информации нескольких учебных предметов. В результате интеграции могут возникнуть такие знания, которые невозможно получить при изучении одной дисциплины. Одним из основных качеств таких знаний является их системность. На нецелесообразность разрыва обучения живописи и методики преподавания изобразительного искусства в школе указывает И. В. Солодухин. Автор убедительно доказывает положительное влияние интеграции методики и теории живописи на подготовку будущих учителей изобразительного искусства (8). Во многом обращение к интегрированию системы образования обусловлено недостаточным количеством часов, отводимых на изучение отдельных дисциплин. В этом случае интеграция является реальной возможностью повысить качество профессиональной подготовки будущего учителя.