Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе графической деятельности и конструирования : На примере уроков трудового обучения

• Автор: Бондарева, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОНСТРУИРОВАНИЯ.
1.1. Конструирование и графическая деятельность на уроках трудового обучения как объект исследования.
1.2. Психологопедагогические аспекты развития пространственных представлений в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения.
1.3. Методические аспекты развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструирования и графической деятельности
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ АЛЫ ЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня пространственных представлений школьников

в процессе конструирования и графической деятельности

2.2. Описание экспериментальной методики обучения

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию пространственных представлений школьников в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обуче
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Представляешь себе в общих чертах какое-то решение; переходишь к одному, другому решению в порядке продумывания. Но, вместе с тем, все это пока поиски. Когда приходит основное решение, образ того, что хочешь создать, тогда все накопления, запасы схем, отдельные решения, вся масса имевшихся мыслей организуется. Этот образ становится центром. И это происходит потому, что имеется уже концепция, в которую весь материал поисков может быть уже уложен. Теперь он может быть конкретизирован» [4]. Таким образом, в творческой преобразующей деятельности конструктора графические изображения выполняют две взаимосвязанные функции: во-первых, служат своеобразным орудием мышления; во-вторых, являются средством передачи повой конструкторской идеи. В тоже время, пространственное воображение и выполняемое изображение (чертеж) находятся в процессе конструирования в диалектическом взаимодействии. Они взаимно дополняют и обогащают друг друга. Причем пространственное воображение всегда опережает чертеж, который, являясь критерием пространственных образов, возникает в голове конструктора, закрепляет, фиксирует эти образы на бумаге (материализует их), дает возможность уточнить и проверить путем графических построений отдельные пространственные взаимоотношения и связи, представляя тем самым новую «пищу» для дальнейшей работы пространственного воображения. Из большого числа исследований по проблемам художественноконструкторской деятельности школьников, подготовки дизайнеров, инже-неров-конструкторов лишь в некоторых рассматривается роль графических знаний и умений. Среди них можно отметить работы: П. Н. Андрианова [1], A. A. Барташевич [], С . Я. Батышева [], Б. П. Бобылкиной [], А. Д. Ботвинникова [, ], И. Э. Бурнецкене [], В. А. Гервера [], В. В.В. Колотилова [2], А. Д. Корнейчука [4], Т. В. Кудрявцева [7], Л. В. Лобейко [7], Е. П. Михеевой [6], В. А. Моляко [7], Б. М. Ребуса [3], И. А. Ройтмана [8], Е. Л. Сурина [6], В. Г. Ткаченко [5], И. П. Фрейтаг [8], С. М. Шабалова [6], П. М. Якобсона [4] и др. Впервые приемы конструирования и последовательность их введения в процесс графической подготовки учащихся обоснованы и раскрыты А. Д. Ботвинниковым [, ]. Он обратил внимание на то, что даже процесс элементарного конструирования включает в себя этапы «большого» конструирования. Отметил, что формирование умения осуществлять элементарное конструирование начинается с приобщения учащихся к преобразованиям изображений, раскрыл существо понятия «элементарного конструирования» и отличие этого вида деятельности от процесса проектирования, обосновал подход к разработке задач с творческой направленностью, которые предложил использовать в учебном процессе общеобразовательных учреждений. Исследователи П. Н. Андрианов [1], В. П. Бобьтлкина [], И. А.П. Журавлева [], Г. П. Калинина [], В. И. Качнев [], Н. М. Конышева [], А. Д. Корнейчук Е. П. [4], Л. В. Лобейко [7], В. И. Малков [0], И. М. Рязанцева [1], Е. П. Шаламон [7] и др. И, тем не менее, она включает в себя многие элементы профессионального конструирования. Например, обдумывание, осмысливание идеи, создание мысленного образа, попытку выбрать метод конструирования, определить последовательность изготовления деталей, подбор необходимых инструментов и т. Изучение задания. Представление конечного результата труда. Выбор пути и средств решения. Проектирование продукта труда. Планирование процесса изготовления изделия. Подготовка к изготовлению объекта. Оснащение рабочего места. Изготовление объекта. Самоконтроль и самооценка в процессе труда. Испытание объекта. Внесение изменений в конструкцию и форму изделия. Многие исследователи (В. П. Бобылкина [], В. И. Качиев [], А. Н. Колокольникова [], А. Д. Корнейчук [4], В. Г. Ткаченко [6], И. П. Фрейтаг [8] и др. Учить детей доказывать целесообразность и пользу предлагаемой конструкции, дать возможность свободно планировать и проектировать, продумывать свое решение идеи в различных вариантах (мысленных, графических и практических). А так же обеспечить детям возможность систематически упражнять мышление, т.