Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов

• Автор: Вольхин, Константин Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

9 Глава 1. Теоретические основы индивидуализации обучения студентов

1.1 Методологические подходы и психологопедагогические основы индивидуализации обучения студентов 1.1.1 Методологические подходы и основные теоретические положения исследования 1.1.2. Психологические и педагогические основы индивидуализации обучения студентов
1.2. Педагогические и методические основы обучения студентов начертательной геометрии

1.2.1. Цели и содержание обучения начертательной геометрии

1.2.2. Методы, средства и организационные формы обучения начертательной геометрии

Глава 2. Технология индивидуализированного обучения

начертательной геометрии студентов технических вузов

2.1. Индивидуализированное обучение начертательной геометрии с элементами дистантной системы образования

2.1.1. Элементы дистантной системы образования в индивидуализированном обучении

2.1.2. Концепция технологии
2.2. Система индивидуализированных задач
2.2.1. Требования к системе индивидуализированных задач
2.2.2. Система индивидуализированных задач по теме
Пересечение поверхностей
2.3. Индивидуализация обучения с применением
компьютерных технологий
2.3.1. Роль компьютерных технологий в обучении
2.3.2. Электронное учебное пособие как средство
индивидуализации обучения
2.4. Организация индивидуализированного обучения
начертательной геометрии
2.4.1. Лекции
2.4.2. Практические занятия
2.4.3. Консультации
2.4.4. Самостоятельная внеаудиторная работа
2.4.5. Система контроля
2.5. Организация и результаты педагогического эксперимента
2.5.1. Констатирующий этап эксперимента
2.5.2. Поисковый этап эксперимента
2.5.3. Обучающий этап эксперимента
Заключение
Список литературы


Н. Берулава, «самое важное в данном подходе - не формирование у учащихся каких-то нормативных знаний, но механизмов самообучения и самовоспитания с учетом максимального раскрытия индивидуальных способностей каждого учащегося» [9, с. Эти идеи перекликаются с основными положениями синергетического подхода, сущность которого состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессом самоорганизации в системах, в том числе и в педагогических системах. При этом самоорганизация выступает как основа эволюции, развития системы []. Представляя развивающуюся личность как систему ее индивидуальных качеств, можно считать процесс ее самоорганизации состоящим из самосознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации, саморегуляции. Именно развитие самостоятельности студента на каждом из этих этапов и позволит ему развить себя, свои индивидуальные способности. Роль преподавателя как субъекта процесса обучения заключается в предоставлении студенту необходимых условий саморазвития. Такие условия позволяют создать личностно-ориентированное обучение через его индивидуализацию и дифференциацию. И.С. Якиманской: «Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» [9, с. В дальнейшем исследовании при индивидуализации содержания и процесса обучения мы опирались на рекомендации И. С. Якиманской, В. В. Серикова и других ученых, развивающих идеи личностно-ориентированного обучения ([], [], [9]). В психолого-педагогической и методической литературе встречаются различные трактовки понятия «индивидуализация обучения». Для анализа подходов к выделению содержания понятия «индивидуализация обучения» обратим внимание на различные значения слов «индивидуальность» и «индивидуализация». Индивидуальность - это, с одной стороны, неповторимое своеобразие, особенности психики человека (индивидуума), отличающие его от других людей, с другой, - это отдельный человек как обладатель этих особенностей. И в том, и в другом случае человек рассматривается по отношению к другим людям, коллективу, только в первом важны содержательные, внутренние особенности человека, а во втором - его формальная единичность в коллективе. Соответственно индивидуализация - принятие во внимание особенностей каждого индивидуума или выделение человека по его индивидуальным свойствам. Применительно к обучению можно видеть аналогичные семантические значения. В Российской педагогической энциклопедии в статье A. A. Кирсанова индивидуализация обучения определяется как «организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся» [, с. И.Э. Унт понимает под индивидуализацией обучения «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [3, с. С.Н. Иванов отмечает, что индивидуализация связана с такой организацией процесса обучения и воспитания, который направлен на формирование индивидуальности как самоцели развития общества [, с. В связи с этим он полагает, что понятие индивидуализации может означать и принцип построения процесса, и сам процесс формирования индивидуальности. Того же мнения придерживается Т. К. Селевко: «Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебнометодические, психолого-недагогические и организационноуправленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход» [, с. Как мы видим, существуют три подхода к определению рассматриваемого понятия: учет индивидуальных особенностей или реализация индивидуального подхода в процессе обучения; организация учебного процесса с вышеназванным учетом; объединение первых двух точек зрения. Эти подходы отвечают соответственно первому, второму и объединяющему их значениям термина «индивидуализация». Сходные подходы к выделению содержания понятия «индивидуализация обучения» находим и в методических исследованиях.