Импровизация и сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей

• Автор: Усачева, Валерия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 34 с.; 20х14 см

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях, когда, с одной стороны, возрождаются национальные традиции в культуре, искусстве, а с другой размываются духовные ценности, создаваемые веками, и все активнее проявляет себя прагматическое отношение к жизни, необходимо поновому осмыслить роль искусства в школе, восстановить его право занять достойное место среди учебных предметов Сегодня с особой остро1 ой встает задача духовного возрождения, поэтому необходимо пересмотреть взгляд на художественную деятельность учащихся, призванную усилить возможности человека в других областях деятельности Искусство не механический катализатор, а ярчайшее проявление духовной сущности человека, его неотъемлемое свойство. Исторически именно с искусства, а не с науки началось человеческое познание, освоение мира вообще. Поэтому речь нужно вести не только о том. что воспитание человеческого в человеке должно осуществляться в гармонии науки и искусства, а о приоритетной роли искусства в этом процессе Особенно учитывая тот факт, что школьник на первых ступенях обучения, по объективным причинам не проявляющий себя в научном творчестве, именно в искусстве имеет счастливую возможность развить свою способность к широкомасштабной творческой деятельности в целом.
Традиционно под изучением музыки, живописи, поэзии подразумевается, прежде всего, изучение тех или иных образцов искусства конкретных музыкальных произведений, картин, стихов. При этом суть разнообразных методических приемов сводится к регламентации самостоятельности учеников в их движении к истине, снижение значимости проблем искусства, сам процесс анализа произведений протекает с большой долей учительских пояснений и часто сопровождается привнесением приемов, имитирующих проблемный поиск. Все это позволяет говорить преимущественно о констатирующем характере познания искусства и, как следствие, о приоритете знаний умений и навыков Не отрицая в корне такого подхода, мы счит I необходимым такое выстраивание учебновоспитательного процесса, когда творческий акт и познание творчества как объекта изу чения т.е импровизация и сочинение музыки не разведены а выступают в органическом единстве
Дидлсктичностъ этой проблемы волновала величайшие умы разных эпох и вдохновляла на созланис таких шедевров, в которых, помимо высокого художественного содержания, был бы заложен и сам процесс их познания. И более того процесс раскрытия художественной идеи возбуждая бы интерес к самому этому процессу со стороны читателя, зрителя, слушателя в качестве примера укажем симфоническую сказку С. Прокофьева Петя и волю, или Б. Бриттена Давайте делать оперу. Для педагогической практики такое единство бесценно потому, что, как показывает наша работа, приблизиться к тайне творчества возможно, лишь пробуя самому сотворить тайну искусства.
Из множества значений слова творчество основополагающим для нас является следующее, творить это давать бытие, производить, создавать, созидать, рождать. Смысл творческого акта в сфере музыкального искусства творить музыку давать бытие музыке, производить музыку, создавать музыку, рождать музыку и тд. Однако профессионализация музыкального искусства, где имеет место разделение творческого процесса на авторство и исполнительство, в известной мере привело к отторжению музыки от ее родовой сущности, от исторически предопределенной целостности этого творческого акта человечества. В этом истоки того факта, что мы подчас говорим о творчестве как мерс некоего процесса, а не как о сути, вне которой музыка просто не существует
Идеей данного исследования как раз и выступает необходимость восстановить органическое единство рождения музыки и ее познания, и реализовать его как принцип и как процесс в сфере массового школьного образования. Истоком этой идеи стала убежденность в значимости овладения творческим процессом как таковым для раскрытия личности во всех сферах жизнедеятельности.

Актуальность

Для педагогической практики такое единство бесценно потому, что, как показывает наша работа, приблизиться к тайне творчества возможно, лишь пробуя самому сотворить тайну искусства. Из множества значений слова творчество основополагающим для нас является следующее, творить это давать бытие, производить, создавать, созидать, рождать. Смысл творческого акта в сфере музыкального искусства творить музыку давать бытие музыке, производить музыку, создавать музыку, рождать музыку и тд. Однако профессионализация музыкального искусства, где имеет место разделение творческого процесса на авторство и исполнительство, в известной мере привело к отторжению музыки от ее родовой сущности, от исторически предопределенной целостности этого творческого акта человечества. Идеей данного исследования как раз и выступает необходимость восстановить органическое единство рождения музыки и ее познания, и реализовать его как принцип и как процесс в сфере массового школьного образования. Истоком этой идеи стала убежденность в значимости овладения творческим процессом как таковым для раскрытия личности во всех сферах жизнедеятельности. Актуальность исследования. Во всей научнопедагогичсской литературе тот факт, что музыкальная импровизация и сочинение музыки, по отношению к другим видам музыкальной деятельности, есть творчество в чистом виде, выглядит бесспорным. Выражаются лишь сожаления по поводу того, что эти формы творческой деятельности весьма трудно осуществимы в практике общеобразовательной школы На это. ДБ. Кабалевский, оговаривая, что импровизация и сочине
ние музыки это абсолютно неразработанный пласт воспитании музыкальной культуры как части всей духовной культуры. Многолетнее исследование, проведенное с целью выявления отношения учителей музыки и педагогов дополнительного образования к обозначенным формам деятельности, и к включению их в уроки музыки выявило следующее. Ломах творчества, и заниматься этим должны педагоги, владеющие даром сочинения, и. Последние цифры требуют специальной оговорки Рецензирование автором настоящего исследования творческих работ учителей музыки и учащихся песни, инструментальные пьесы, хоровые произведения и т. Таким образом, налицо противоречие между потребностью и необходимостью введения импровизации н сочинения в уроки и внеурочные музыкальные занятия, с одной стороны, и отсутствием современной педа огической технологии, позволяющей реализовать огромный творческий потенциал этих видов деятельности, с другой стороны. Этим, а также отсутствием целенаправленных исследовании по этой проблеме в отечественной музыкальнопедагогической литерату ре определяется актуальность данной работы
Поиск путей выхода из этого противоречия привел к созданию оригинальной методики, позволяющей нс только органично ввести сочинение и импровизацию в уроки и музыкальные занятия, но и доказать развивающий эффект созданной педагогической технологии Разработка творческого метода явилась результатом специальных исследований, проведенных лисссртантомкомпозитором в рамках академических программ о качестве научного сотрудника лаборатории музыкального искусства Института художественного образования РАО, при создании новых программ по музыке. ДЛЯ высших и средних учебных заведений. Широкое внедрение результатов исследования в педагогическую практику , проведение семинаров по освоению новых технологий в области музыкального творчества МИПКРО, ИУУ Московской области. АПКиПРО РФ, а также в городах России Владимир, Новгород. Цель исследования. Теоретическое обоснование и методическая разработка путей введения в музыкальные занятия сочинения и импровизации как творческого метода развивающего обучения детей. Объект исследования. Предмет исследования. Организация процесса сочинения и импровизации музыки на основе разработанных принципов, методов и технологии педагогического руководства творчеством школьников. Разработать принципы и методы введения сочинения и импровизации в учебновоспитательный процесс на уроках музыки и на занятиях во внеурочное время.