Развитие творческой самостоятельности студентов на пленэрной практике : в работе над пейзажем

• Автор: Зинченко, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельной творческой деятельности студентов

1.1. Проблема самостоятельности и творчества в изобразительном искусстве.

1.2. Психологопедагогические основы развития самостоятельной работы студентов.

1.3. История пленэризма и задачи обучения живописи на пленэре

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческой самостоятельности студентов на пленэрной практике

2.1. Содержание и структура учебнотворческой деятельности студентов на пленэре.

2.2. Критерии оценки уровня развития творческой самостоятельности студентов

2.3. Экспериментальное исследование методической системы развития творческой самостоятельности студентов во время работы над пейзажем.

2.4. Педагогические условия формирования и развития творческой самостоятельности.

Заключение.
Список литературы


Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты экспериментальной работы были представлены и обсуждены на кафедре рисунка и живописи и Ученом совете факультета изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета, на всероссийских научно-практических конференциях по проблемам художественно-педагогического образования (Москва, г. Карачаевск, г. Ростов-на-Дону, - гг. Результаты диссертационного исследования опубликованы в сборниках научных статей и материалов конференций. Структура и о&ъем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, иллюстрирующего результаты экспериментальной работы (5 с. Объем основного текста составляет 8 с. Введение - с. Заключение - 5 с. Список использованной литературы насчитывает 7 наименований, в том числе 7 на иностранных языках. Диссертация содержит 7 таблиц, 1 график и репродукций студенческих работ. Развитие собственных способностей является глубинной и фундаментальной потребностью человека. Проблема их формирования и развития непосредственно связана с творческим самоопределением личности. Человеческая личность в течение всей жизни претерпевает изменения, развиваясь в процессе деятельности. Развитие в современном понимании - это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие творческой личности неразрывно связано с саморазвитием и самостоятельностью. В области изобразительной деятельности, где художник выступает как самостоятельный творец, основываясь на собственное понимание задач и смысла искусства, наличное восприятие окружающей действительности, проблема самостоятельности является наиболее актуальной и приобретает принципиальное значение. Для нашего исследования представляется важным определение самостоятельности студентов и их творческого отношения к выполнению учебных заданий в процессе обучения. Самостоятельность обычно представляют как категорию поведения человека характеризующую независимость личности, обладающего индивидуальностью, решительностью, инициативой. В.И. Даля определяет самостоятельность как: существующий отдельно от других, независимый; решительный, обладающий собственной инициативой; совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи (, 1). Родоначальник теории самостоятельности - «самости» К. Юнг, который ввел это понятие в психологию, считал, что эта способность человека как родовая особенность заложена изначально, «а priori» в наклонностях существа (8). По К. Юнгу источником развития личности человека является биологически заложенное начало, а роль внешних факторов состоит в создании благоприятных условий для его раскрытия. Немецкий философ и психолог В. Штерн придерживался подобной позиции. Он говорил о «персоне», о заложенной в человеке способности самоопределяться и саморазвиваться. Эта способность не находится в прямой зависимости от объективных условий, она уникальна и неповторима. Персона» сама создает особенности внешнего мира, находясь при этом в постоянном взаимодействии с ним. В.Штери утверждал, что личность можно изменить лишь до определенных пределов. В связи с этим педагогика не может претендовать на формирование личности по заказанному образцу. Она может помочь личности выбрать свой путь в рамках присущего ей самоопределения. Ыа предрасположение можно воздействовать, а со свойствами надо считаться» (1, 6). Следовательно, по Штерну, учитель не может напрямую формировать творческую активность своего ученика, а должен создавать определенные условия для достижения этой цели в процессе саморазвития личности. В связи с этим, сущность воспитания и обучения состоит в стимулировании процессов саморазвития и самообучения ученика. Проблеме самостоятельного познания и совершенствования личности уделялось и уделяется большое внимание в отечественной науке.