Изучение синтаксиса простого предложения родного языка в башкирской школе : На основе принципов развивающего обучения

• Автор: Сабитова, Салима Айбулатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. Теоретические основы методики обучения синтаксису

простого предложения на основе развивающего обучения

1. Дидактикопсихологические и лингвометодические основы

развивающего обучения

ц 2. Лингвистические основы преподавания синтаксиса

простого предложения на уроках башкирского языка.

3. Урок родного языка и роль учителяпредметника при реализации

основных принципов развивающего обучения.

4. Основные принципы развивающего обучения, применяемые

при изучении синтаксиса простого предложения.
ГЛАВА II. Изучение синтаксиса простого преддоЯхния
башкирского языка на основе развивающего обучения 1. Анализ программ, учебников по родному языку для 7 классов
башкирских школ
2. Дидактическая модель преподавания синтаксиса простог о предложения
родного языка на основе развивающего обучения
3. Система работы по обучению синтаксису
простого предложения.
4. Результаты экспериментального исследования, анализ
результатов обучающего эксперимента по реализации
методов и приемов развивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Талызина отмечают, что успешность обучения зависит от его построения как поэтапного формирования умственных действий 9. По мнению Л. М. Фридмана, наиболее существенным здесь являеея характер деятельности учащихся, которая не зависит от содержания и других компонентов обучения 8. Л.ЯЛернер, анализируя концепции развивающего обучения с позиций дидактики, отметил, что ни одна из них, кроме разработанной в трудах Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова и Л. В.Занкова, не претендуют на целостность , с. По ЭльконинуДавыдову, ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Для этого необходимо начинать обучение не с усвоения способов решения частных задач, а с овладения общим принципом решения задач определенного класса. Овладеть же этим принципом ученик может, лишь осознав его объективные основания, то есть те внутренние свойства и отношения объекта действия слова, предложения т. Система научных понятий как предпосылка и основание самостоятельного построения способов решения задач определенного класса является основным компонентом содержания развивающего обучения. В отличие от способов решения частной задачи, овладение обшим принципом построения действий не может быть обеспечено путем его демонстрации и объяснения. Для того, чтобы общий принцип был осознан именно в этом в своем качестве, ученику необходимо сконструировать его в процессе выявления, анализа и содержательного обобщения условий задачи.