Изучение лирики К. Д. Бальмонта в школе на основе выявления индивидуально-психологических особенностей ее восприятия учащимися

• Автор: Рыльская, Ирина Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 246 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения психологии

читательского восприятии

1 Изучение восприятия художественной литературы читателямишкольниками как методическая
проблема.

2 Изучение читательского восприятия как проблема

психологии и эстетики

3 Индивидуальнопсихологическая специфика

читательского восприятия.

4 Возрастная специфика восприятия.

ГЛАВА 2. Система работы по изучению индивидуальнопсихологических особенностей восприятия поэтических текстов К.Д. Бальмонта учащимися
5 классов
1 Своеобразие лирики К.Д. Бальмонта.
2 Выявление уровней и типов первичного восприятия учащимися поэзии К.Д. Бальмонта как основа
ее анализа.
3 Психологическая подготовка учащихся к восприятию поэтических текстов К.Д. Бальмонта как возможность
уточнения уровней их восприятия
4 Разработка методики анализа поэтических текстов К.Д. Бальмонта с учетом каналов восприятия учащихся
Введение


Преподающий литературу должен прислушиваться к высказанным реакциям ребят, приглядываться к невысказанным, и из них, на учете этих реакций строить классное чтение, подбор материала, методы его обработки , с Она настоятельно рекомендует словеснику учитывать в своей работе особенности детской памяти, внимания, разновидности индивидуального детского поведения, то есть советует заниматься вопросами психологии восприятия школьниками художественного произведения. М.А. Рыбникова убеждена, что художественное произведение действует на воображение, вызывает сопереживания, эмоции, которые необходимо стимулировать. Анализ идет во вторую очередь, в первую голову идет момент переживательный . В Очерках по методике литературного чтения описаны е уроки, отражающие знание детской психологии, особенностей читательского восприятия. Характеризуя в самых общих чертах позицию М. А.Рыбниковой, можно сказать о новом подходе к преподаванию литературы, учитывающем особенности детского восприятия. В е годы из методической литературы почти исчез даже термин восприятие, что связано с утверждением в школе формальнологического подхода к анализу текстов. С конца х годов интерес к проблемам изучения восприятия литературных произведений возобновляется. Психологические проблемы преподавания литературы, психология ученика, воспринимающего литературное произведение, интересуют В. В.Голубкова. Отсутствие научно разработанной модели изучения учащихся приводит ученого к важной мысли психологизация методики литературы настоятельное требование, обеспечивающее ее дальнейшее развитие , с. Давая психологическое обоснование методики, В. В. Голубков писал О какой бы стороне преподавания литературы ни говорила методика о задачах, содержании, приемах, она не должна забывать ученика. Постоянное систематическое внимание к ученику, к его интересам, эстетическим вкусам, читательскому восприятию обязательны для каждого учителя словесника , с. Среди пяти предложенных В. В.Голубковым приемов исследования в методике особый акцент им делается на приеме систематического изучения, учащихся. Ученый считал, что опорой для методики должны стать психологические исследования, которые помогут решить ряд существенных для преподавания проблем, а именно 1. Особенности восприятия и степень понимания прочитанного произведения. Особенности мышления учащихся в процессе чтения и анализа текста. Роль эмоций в чтении и изучении произведения. Методисты этого периода времени стремятся опереться на результаты психологических исследований по восприятию образаперсонажа, об особенностях творчества учащихся, об их возрастной специфике восприятия , . В году в поисках новых методов преподавания литературы московские учителя объединили свои усилия в работе над сборником Изучение учащихся в процессе преподавания литературы. Несмотря на разные приемы и подходы к тексту, предлагаемые ими, все они сходились в одном нужно изучать особенности восприятия своих учеников7. Событием в методике х годов стало посмертное издание книги Г. А.Гуковского Изучение литературного произведения в школе, где сосредоточено внимание на вопросе о целостности и единстве изучения литературного произведения. Особенно подробно автор рассматривает вопрос о наивнореалистическом восприятии литературы, которое хорошо, по мнению Г. А.Гуковского, как первичный элемент юного восприятия, но нетерпимо как единственный элемент его. В своих методических очерках автор выделяет три стадии освоения литературных произведений непосредственное восприятие, анализ и синтез. Восприятие простое, пускай наивнореалистическое, взволнованное автор этой работы считает первой стадией изучения литературы. Художественное произведение, по мнению автора, обессмысливается, если начать его изучать, не восприняв его именно как произведение искусства, с. Ученый убежден, что учителя не только должны сохранить живое, непосредственное восприятие, но и обязаны строить само изучение произведения с учетом этого восприятия, опираясь на него, исходя в некоторой части из него, с. Однако нельзя обойтись без дальнейшего его уточнения, тонкого, без нажима комментирования учителя. Особенно активно решалась проблема восприятия в е годы.