Игра в системе воспитательной работы факультета физической культуры

• Автор: Новожилов, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения системы
воспитательной работы факультета физической культуры
1. Характеристика системы воспитательной работы
учреждения высшего профессионального образования.
2. Особенности воспитательной работы факультета
физической культуры
Глава П. Теория и практика использования игры как способа организации воспитательной работы со студентами
1. Педагогические потенциалы игры в развитии культуры
личности.
2. Анализ опыта организации внеучебной деятельности
студентов в игровых формах.
Глава Ш. Педагогические условия использования игры в
системе воспитательной работы факультета физической культуры 1. Характеристика условий использования игры в системе
воспитательной работы факультета физической культуры.
2. Результаты опытноэкспериментальной работы. 4
Заключение 6
Список использованной литературы


Анализ специальной литературы по затронутой проблеме показывает, что термин «педагогическая система» употребляется во многих значениях. Во ? При этом традиционные понятия «система воспитания», «система обучения» не тождественны им, хотя повсеместно можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если «система воспитания» и «система обучения» - части педагогической системы, в своей диалектической взаимосвязи ее образуют воспитательная и дидактическая системы - средства эффективного решения школой своих задач. Воспитательная система школы направлена на реализацию основных целей воспитания. Главные компоненты системы заданы обществом - это комплекс воспитательных задач, определяющих содержание воспитательного процесса, материальная база воспитания, решение поставленных задач, сам воспитательный процесс, направленный на организацию жизнедеятельности детей, на всестороннее развитие субъектов воспитания. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания. Система воспитания как наиболее общая педагогическая система своими подсистемами включает все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции. В.П. Ю.П. Четвертая группа - компоненты духовного порядка: знания, идеи, убеждения, идеалы, умения. Эти две формы существования духовных компонентов превращаются в третью - знания, умения, навыки, убеждения, идеалы воспитанников, их качества. Как видно, элементы духовного порядка оказываются включенными во все элементы воспитательной (педагогической) системы, предлагаемой Ю. П. Сокольниковым. Л.Ф. Спирин, М. А. Степинский и М. Л. Фрумкин в педагогической системе выделяют три компонента, которые находятся в непрерывном взаимодействии. Это, считают они, объекты и субъекты воспитания, а также средства процесса воспитания, то есть средства хранения, передачи и переработки информации, учебной, трудовой, общественной и других видов деятельности, при помощи которых осуществляется воспитательное воздействие. Они специально вводят термин «средства процесса воспитания» для обозначения этого компонента педагогической системы с тем, чтобы оставить более широкий термин «средства воспитания» за различными видами деятельности, составляющими учебно-воспитательный процесс. В другой работе названные авторы акцентируют свое внимание, исходя из понимания процесса решения педагогических задач как коллективной деятельности, осуществляемой в педагогических системах, на функциях участников учебно-воспитательного процесса. И в зависимости от характера этих функций выделяют три подсистемы (компонента): подсистему объектов воспитания, подсистему непосредственных субъектов воспитания и подсистему субъектов непреднамеренного воспитательного воздействия, то есть не осознающих своих воспитательных действий. Функция субъектов воспитания -управление педагогической системой, где педагогическое управление -основанная на педагогической теории и педагогическом опыте деятельность, направленная на обеспечение, упорядочение и согласование действий людей и их объединений в решении педагогических задач. В.П. Беспалько представляет педагогический процесс как совокупность алгоритма функционирования и алгоритма управления, где алгоритм функционирования - порядок действий (операций), осуществляемых учащимися в педагогическом процессе, алгоритм управления - определенная деятельность, выражающаяся в мониторинге течения алгоритма функционирования в соответствии с принятыми критериями качества, сбор и обработка необходимой информации, изменяющей алгоритм функционирования []. Н.Д. Педагогический процесс она квалифицирует как взаимодействие учащихся между собой, направленное на овладение всеми богатствами культуры и подготовку к труду, происходящее под руководством и при активном участии педагогов. Л.Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин определяют воспитательный процесс как совместную деятельность субъектов воспитания, которая имеет своим результатом новое состояние объекта воспитания, соответствующее определенным воспитательным целям. Н.Ф. Родионова считает, что сущность педагогического процесса > состоит во взаимодействии педагогов и учащихся.