Дифференцированное обучение и оценивание знаний учащихся по математике : Общеобразовательный уровень подготовки

• Автор: Борисова, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 185 с.

ВВЕДЕНИЕ.
1 ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОГО АКТА
1. Методологические подходы к проблеме исследования.
2. Теоретические основы дифференцированного обучения.
2.1. Понятия дифференцированного и разноуровневого обучения
2.2. Основные уровни усвоения знаний по математике.
3. Теоретические основы контрольно оценочного акта
3.1. Из истории оценки.
3.2. Понятие контроля и оценки знаний учащихся.
3.3. Структура, виды и функции контрольнооценочного акта
3.4. Цели обучения и качества знаний учащихся
3.6. Понятие эталона, нормы оценок и требования к ним
3.6. Наиболее часто встречающиеся ошибки и недостатки, возникающие в практической деятельности учителей при оценивании знаний учащихся.
3.7. Понятие объективности оценивания знаний учащихся
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.
1. Характеристика подуровней общеобразовательного уровня
2. Методика использования разноуровневых упражнений на уроках алгебры в 7 классе
3. Использование разноуровневых заданий при проведении некоторых видов самостоятельных работ
3.1. Самостоятельная работа учащихся ее формы,виды и классификация .
3.2. Методика проведения самостоятельных работ по теме Линейные
уравнения.
3.3 Применение заданий уровней А3 при изучении темы Функция
3.4. Примеры использования разноуровневых заданий для проведения творческих самостоятельных работ.
3.5. Методика использования разноуровневых заданий при проведении лабораторных работ.
4. Использование тестов для проверки теоретических и практических знаний, умений, навыков учащихся по математике.
5. Организация и результат педагогического эксперимента.
5.1. Констатирующий этап эксперимента.
5.2. Поисковый этап эксперимента
5.3. Обучающий этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Нередко, чтобы достичь желанной пятерки, родители заставляют детей заниматься дополнительно самостоятельно или с репетитором, что, зачастую ведет к перегрузке учащихся. Следствием этой перегрузки является тот факт, что, по словам доктора химических наук, профессора, членакорреспондента РАН Г. К сожалению, этому явлению способствуют и тесты, предлагаемые школьникам для сдачи Единого государственного экзамена ЕГЭ. Г.А. Ягодин, пытаясь пройти это тестирование, получил четверку. Затруднялись дать ответы на некоторые вопросы, выбранные из тестов по разным предметам, ученые, собравшиеся на заседании Российского совета развития образования, где обсуждались итоги первого этапа эксперимента по ЕГЭ . Вряд ли эти вопросы относились к обязательному уровню. Данный факт свидетельствует о завышенных требованиях к повышенному уровню и относится не только к химии, но и к математике. Проблема нашего исследования состоит в устранении несоответствия между преподаванием и оцениванием знаний учащихся в условиях разноуровневого обучения и реально сложившейся практикой осуществления этого процесса в школах. В соответствии с проблемой цель исследования разработать методику обучения и оценивания знаний учащихся с общеобразовательным уровнем подготовки, обеспечивающей повышение качества успеваемости, объективности оценивания и создающей благоприятную обстановку при работе с учениками и их родителями. В программах указано, что общеобразовательный курс рассчитан на тех учащихся, которые рассматривают математику как элемент общего образования и не предполагают использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности, в частности сдавать после школы конкурсные экзамены по математике ,с. И так ли уж необходимо ученику, занимающемуся по общеобразовательной программе, уметь решать нестандартные задачи и применять знания в нестандартной ситуации С другой стороны, справедливо ли оценивать тремя баллами знания добросовестного ученика, не обладающего математическими способностями, но освоившего уровень, соответствующий требованиям математической подготовки, в которых нет требования применять знания в нестандартной ситуации Учитывая, что курс А соответствует общеобразовательному уровню и для Ул выпускников математика необходима как элемент общего образования, соответствующий общекультурному курсу А ,с. А, мы считаем необходимым разделить курс или уровень А на подуровни А,А2,Аз. Овладение этими подуровнями может быть оценено соответственно баллами 3, 4, 5. В данной работе подробно рассмотрены требования, которые мы предъявляем к каждому подуровню и представлена система упражнений, соответствующих выделенным подуровням. Кроме того, мы предлагаем методические рекомендации по организации обучения школьников с использованием разноуровневых упражнений. Мы считаем, что организация разноуровневого обучения с выделением подуровней в общеобразовательном уровне и оценивание знаний учащихся в соответствии с требованиями к выделенным подуровням, будет способствовать разрешению противоречий, указанных выше. Объектом исследования является процесс обучения математике и оценивания знаний учащихся в общеобразовательной школе. Согласно теме, цели и гипотезе исследования, его предметом является разноуровневое обучение математике учащихся с общеобразовательным уровнем подготовки, контроль и оценка их знаний. Методологической основой исследования являются системный и личностный подходы в обучении учащихся общеобразовательных школ. Исследование опиралось на концепцию личностно ориентированного обучения И. С.Якиманская, В. В.Сериков и др. Г.В. Дорофеев, В. В.Фирсов и др. Б.Г. Ананьев, Л. Для решения частных задач использовались следующие методы анализ психологопедагогической, методической и математической литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся общеобразовательных школ, педагогический эксперимент. Он проводился в три этапа констатирующий, поисковый и обучающий с по гг на базе ВерхТулинской средней школы и фрагментарно в Толмачевской средней школе г. Оби. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг.