Развитие художественно-творческого потенциала школьников в системе непрерывного эстетического воспитания

• Автор: Иванова, Нина Степановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 404 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы развития художественно
творческого потенциала в российской системе образования и эстетического воспитания
1.1 Становление предмета изобразительного искусства в школах России как развивающего фактора детей в общем образовании.
1.2 Роль и место народной художественной в развитии творческого потенциала личности.
1.3 Учебные и творческие задачи изобразительного искусства в современной школе.
ГЛАВА II. Психологопедагогические основы развития
художественно творческого потенциала школьников в региональных условиях системы непрерывного образования.
2.1 Возрастные особенности развития художественнотворческого потенциала школьников. Педагогический эксперимент.
2.2 Репродуктивный и творческий потенциал в изобразительной деятельности детей Программы эксперименты
2.3 Критериальные показатели развития художественнотворческого потенциала школьников в системе непрерывного художественного образования и эстетического воспитания
ГЛАВА III. Реализация художественнотворческого потенциала школьников в условиях интегрирования изобразительного искусства с другими учебными дисциплинами
3.1. Развитие творческого потенциала личности школьников в
системе профильных занятий по народному изоискусству
3.2 Методы интегрированного подхода в развитии художественнотворческого потенциала школьников
3.3 Региональные особенности в развитии художественнотворческого потенциала школьников в системе непрерывного эстетического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Нарисовав очередную модель во многих поворотах и на разном уровне, учащиеся изображали следующую. Каждое геометрическое тело рисовалась сначала расположенным ниже горизонта; прямоугольные тела, ограниченные плоскостями, рисовались только в угловом положении. Как видим, последовательность прохождения учебного материала перспективного изображения основывались на установленной очередности изображения моделей различной нормы. Изучение светотени переносилось Сапожниковым на конец обучения, т. А.П. Сапожниковым, позволила последовательно осуществлять обучение рисованию, вычленяя учебные задачи и в полной мерс используя классную форму занятий. В -х годах XIX в. России, но и на Западе, где господствовало соединение копировальной и геометрической систем в работах учеников и последователей Песталоцци. Есть основания считать, что "Курс рисования" оказал влияние на работу французских педагогов-братьев Александра и Фердинанда Дюпуи, в методическом пособии которых, вышедшем в году, среди рекомендуемых ими моделей и наглядных пособий имеются такие, которые в году предложены А. П.Сапожниковым (например, картонные ширмочки, приборы для демонстрирования перспективного сокращения круга). Однако, не смотря на многие достоинства "Курса рисования", он не был оценен современниками, и использовался лишь в кадетских корпусах, в системе которых работал А. П.Сапожников0 . Именно для этих учебных заведений в году была составлена программа, основой которой стало его пособие. Внимание широких кругов учителей рисования это пособие привлекло лишь в - годах, с развитием реальных училищ. В других же учебных заведениях и, в первую очередь - в гимназиях, продолжала существовать только копировальная система обучения рисованию с натуры без учета и сбалансированности других видов изобразительной деятельности. Это обуславливалось не только ориентацией ее на изучение античных образцов, что соответствовало идеалам классического образования, но и имело негативные тенденции. В -е годы XIX в. Запада на русскую почву той методики рисования, которая там была распространена и состояла в эклектическом соединении методики Песталоцци с механическими упражнениями в рисовании с таблиц по точкам, предложенными его учениками. Этой попыткой стала составленное работавшим в России немецким педагогом А. Он состоял наблюдателем за преподаванием рисования и черчения в военноучебных заведениях. Резко разграничивая теорию и практику, Гиппиус делит курс рисования на две половины: теоретическую и практическую. При прохождении теории учащиеся лишь слушают беседы, рассматривают таблицы, рисунок учителя на доске, но сами не рисуют. Они узнают о мерах длины, арифметическое и глазомерном определениях соотношении величин, о точке, характере линий (прямая, кривая, горизонтальная, вертикальная, наклонная), углах (прямой острый, тупой), многоугольниках, делениях квадрата на 2, 4, 8, частей, об измерении площадей. Практические занятия начинаются с черчения линий и квадрата посредством линейки, причем квадрат чертится но заранее найденным четырем точкам вершин его углов. Затем идут длительные упражнения в делении квадрата на части, в названии рядов делении и пересечений рядов в квадрате, которые непосредственно подготавливают учащихся к рисованию по клеткам и по точкам. К книге Гиппиуса приложена тетрадь для упражнений, на каждой странице которой расставлены пронумированные точки. Подготавливая бумагу для раздачи учащимся, преподаватель накладывал на нее соответствующий заданию лист тетради для упражнений и делал проколы точек булавкой; затем он их нумеровал. Рисование велось под диктовку -учащиеся соединяли линиями между собой точки, номера которых назывались учителем. В результате соединения точек на бумаге возникала какая-нибудь геометрическая фигура или орнамент. Перспективному рисованию Гиппиус почти не уделяет внимания - на беседы о перспективе отводится 2 урока, где и даются лишь самые общие указания; практических упражнений почти нет. Однако, это невнимание к рисованию предметов в перспективе может быть объяснено тем, что занятия разработаны для учащихся семилетнего возраста.