+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи

Диалог на уроках русского языка в 5-7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи
  • Автор:

    Горбич, Ольга Ивановна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2002

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    353 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ  ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГА СО

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГА СО

ШКОЛЬНИКАМИ.

1. Родной язык как объективная ценность.

2. Психологопедягогические и методические особенности

диалога как метода обучения.

3. Развивающие функции диалога при

коммуникативном обучении

Выводы по 1 главе.


ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ДИАЛОГУ СО ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1. Анализ школьных программ
2. Анализ учебников для общеобразовательных
учреждений с целью определения объема содержания в них материала для проведения уроковдиалогов
3. Организация и результаты констатирующего
эксперимента по проблеме исследования.
Выводы по главе
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОЙ ЯЗЫКОВОЙ
КАРТИНЫ НА УРОКАХДИАЛОГАХ.
1. Программа опытного обучения на
урокахдиалогах в 5 7 классах. Формируемые знания и умения
2.Урокидиалоги в 5 7 классах. Опытное обучение.
3. Результаты опытного обучения
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сумароков видел бесперспективность развития литературного диалога, основанного на устаревшем лексиконе, требовал простоты и естественности выражения, пытался опереться «на живое употребление». Н.М. Карамзина. Карамзин и его соратники, вскрывая потенции языка, отбирали слова, творили новые» [2, ]. Карамзин предпринял ещё более плодотворную, чем у Сумарокова, попытку сблизить разговорный и литературный языки. Диалог был освобождён от отяжеляющих компонентов: церковнославянизмов, архаизмов, от сверхмерного употребления просторечий. Ощутима тенденция строить диалог в соответствии с правилами среднего стиля. Но только в XIX веке в произведениях A. C. Пушкина диалог обретает знакомый нам из современного русского языка вид. Стремясь к концентрации живых сил русской национальной культуры речи, Пушкин прежде всего произвёл новый, оригинальный синтез тех разных социально-языковых стихий, из которых исторически складывается система русской литературной речи. Это были: 1) церковнославянизмы, 2) европеизмы (преимущественно во французском обличье) и 3) элементы живой русской речи, широким потоком хлынувшие в стиль Пушкина середины двадцатых годов. В послепушкинский период язык диалога в литературе претерпел свои изменения, вызванные развитием языка в целом как динамичного, живого явления в социуме народа - носителя отечественной культуры. Краткий экскурс в историю развития философского, дидактического и литературного диалога показал, что теория диалога неразрывно связана с развитием различных сфер общественной жизни. Школьный (философский) диалог возник в IV веке до н. Греции. Очевидно, что развитие диалога как метода обучения происходит до наших дней. Диалог в дидактике совершенствуется, опираясь на достижения философской и литературной мысли. Происходит взаимообогащение педагогического, философского и литературного содержания в диалоге. Существуют многообразные позитивные оценки диалога как явления различных областей знания, в первую очередь литературы, языка и речи, но для нашего исследования диалог представляет интерес как широкое коммуникативное явление, которое исследуется психологами (JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. П. Яку-бинский, А. Б. Добрович, Г. А. Цукерман, С. Ю.Курганов, С. Л. Рябцева, ГЯ. Буш, Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова и др. И.Я. Лернер, М. Р.Львов, Т. А. Ладыженская, H. H. Кохтев, А. К. Михальская, О. Г.Дзюбенко, З. С. Смелкова, В. И. Аннушкин, А. М. Матюш-кин, А. Р. Балаян, А. К.Соловьёва, О. И. Шаройко и др. Очевидна опора современных учёных в исследовании проблемы диалога на предшествующие научные представления о нём, о его целях, о содержании диалога и его протекании, о его организации. Л.С. Выготский считал диалог первичной формой речи по отношению к монологу. Л Л. П. Якубинский, рассматривая речь как один из видов человеческой деятельности, как факт психологический (проявление человеческого организма) и социологический (зависящий от взаимодействия людей в условиях совместной жизни), указывает на естественность диалога, хотя и отмечает такую его особенность, как подготовленность говорящего к речи [1, 0]. А быстрый темп сменяющих друг друга реплик - это результат одновременности процесса восприятия чужой речи и подготовки к собственному высказыванию. Реплики при диалоге обычно следуют одна за другой и не только в порядке чередования, но и в порядке прерывания» [1, 0], а диалогическая форма способствует протеканию речи в порядке автоматической деятельности; в живой же речи диалог чаще всего переплетается с монологом, поэтому существует ряд таких явлений, которые можно назвать переходными, как например, спокойная беседа в обстановке отдыха, где наблюдается медленный темп, большая величина реплик, обдуманность речи, что нельзя отметить при быстром разговоре. Л.П. Якубинский отмечает также, что существуют внеречевые диалогические «реплики», заменители словесного выражения - мимика и жест [1, 0]. На структуру диалогических реплик влияет также степень осведомлённости собеседников о предмете разговора, которая является одним из факторов синтаксического формирования диалога. По мнению Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.066, запросов: 961