Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии

• Автор: Пичугина, Галина Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Дидактическая игра в обучении и воспитании школьников
1.1. Генезис игры и трактовка этого понятия
1.2.Эффективность процесса обучения в педагогике
1.3.Место и роль дидактической игры в процессе обучения.
1.4.Ира в воспитании и развитии ребенка
1.5.Проблемы классификации дидактических игр
1.6.Использование дидактических игр в отечественной методике обучения химии.
1.7. Использование дидактических игр в процессе обучения химии за рубежом.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии.
2.1.Проблема необходимости и возможности использования дидактических игр в обучении химии
2.2.Методика составления и проведения дидактических игр.
2.3.Концепция системы применения дидактических игр как средства повышения эффективности обучения химии
Выводы по второй главе.
Глава 3. Результаты повышения эффективности обучения химии средствами дидактической игры
3.1. Выбор методики исследования констатирующего эксперимента и его организация
3.2.Анализ результатов исследования повышения эффективности обучения базового курса химии.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


Б.Эльконин [1, 2, 3, 4, 5], обсуждая различные подходы к игре, утверждал, что она возникает на определенном этапе развития человека, как одна из основных форм развития психических функций ребенка и как способ познания ребенком мира взрослых. Производя анализ большого исторического этнографического материала, автор предполагал, что игра в ходе развития общества появляется относительно поздно. На ее возникновение и развитие существенное влияние оказали рост производительных сил и изменение общественных отношений. В ходе этих социально-экономических изменений появились такие виды труда и такие способы трудовых действий, которые были недоступны маленьким детям и требовали их специальной подготовки. В этих условиях, по предположению Д. Б.Эльконина, и возникла детская игра, сначала в форме игры-упражнения, где функции игровой деятельности и прямого обучения еще не разфаничены, а позднее в форме сюжетно-ролевой игры с ее особым содержанием и особым воспитательным значением. Таким образом, автором подчеркиваются социальные мотивы и структура игры. Отсюда, Эльконин рассматривает игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне непосредственной утилитарной деятельности. Оригинальную точку зрения на происхождение и сущность игры высказал Б. Г.Ананьев [2] - ее нельзя рассматривать как форму предметной деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года его жизни до начала систематического учения. Ифа охватывает все периоды человеческой жизни. В подростковом, юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте имеют место разнообразные проявления ифы и имеющиеся виды “любопытства” в области спорта, искусства, коллекционирования и т. При этом он отмечает, что существуют тонкие переходы от труда к игре и учению, которые затрудняют какую-либо однозначную характеристику видов деятельности человека. Разрабатывая психологическую структуру человека как субъекта, Б. Г.Ананьев обращается к анализу происхождения основных видов деятельности, характерных для человека на определенных ступенях его развития. Этот анализ показал, что в процессе филогенеза труд является единственной деятельностью, которая производила вместе с материальными продуктами и сознание человека. И на базе труда возникли два других вида деятельности - учение и ифа по схеме: труд - игра - учение или труд -учение - игра. В онтогенезе же деятельность человека и его развитие осуществляется в иной последовательности: игра - учение - труд. Обращая внимание на бесчисленные варианты игровой деятельности, появившиеся в процессе развития человека, Б. Г.Ананьев приходит к выводу, что как игра, так и учение явились результатом взаимосвязи труда и познания, и в последующем важными средствами эволюции этих форм. В дальнейшем советские психологи П. Я.Гальперин, А. С.Н. Карпова [] выдвигают свою точку зрения на вопрос о происхождении игры. Так, по их мнению, вырабатываются и фиксируются общественно сложившиеся способы игрового изображения действительности. Они постепенно становятся своеобразными элементами культуры наподобие художественных приемов, используемых в таких видах народного творчества как сказки для ребят, создаваемые специально для детей, для их воспитания и развития. Впоследствии, А. С.Сггиваковская [3] рассматривает игру как деятельность, отделившуюся от продуктивной трудовой деятельности и представляющую собой воспроизведение отношений между людьми. Детская игра, по ее мнению, возникла в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, мотив игры лежит в самом ее содержании. А.С. Спиваковская придерживается точки зрения, что игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Анализируя роль игр в педагогическом процессе, Н. П.Аникеева [3,4] приходит к выводу, что ифа есть “способ проявления внутреннего психологического опыта”, и в игре человек способен раскрыть свои склонности и познавательные возможности. Игра является, по ее убеждению, порождением деятельности, “посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир” [3].