Анализ функционального взаимодействия литературно-художественных и языковых средств текста в системе работы по развитию речи младших школьников

• Автор: Саломатина, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Лингвомстодические, литературоведческие и психологопедаго
гические основы анализа художественного произведения
1.1 Проблема анализа художественного произведения в трудах крупнейших филологов и методистов Х1ХХХ столетий
1.2 Интеграция уроков русского языка и литературного
чтения как методическая проблема
1.3 Лингвометодические и психологопсдагогические основы
комплексного анализа художественного текста
в начальной школе
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.
Глава II. Анализ художественного текста в современной
начальной школе
2.1 Учебные задачи при работе с текстом на уроках русского языка и литературного чтения по традиционной
программе 14.
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей
2.3. Степень сформированное умений учащихся четвртых классов в работе с художественным текстом традиционная программа
2.4 Учебный комплекс Родной мир
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Глава III. Методика интегрированного обучения в ходе комплексного анализа
художественного текста
3.1 Программа факультативного интегрированного курса Комплексный анализ художественного текста.
3.2 Общая характеристика методов и примов интеграции уроков русского языка и литературного чтения
3.3 Результаты обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.
Заключение.
Библиография


Эта концепция опирается на наиболее продуктивные положения теории художественной речи, представленные в трудах А. М. Пешковского, Л. В. Щербы, В. В. Виноградова. Л.А. Н.М. Шанского, Л. Ю. Максимова, А. И. Горшкова и других исследователей, однако, несмотря на наличие уже значительной лингвистической и методической литературы, некоторые вопросы остаются пока недостаточно освещёнными и исследованными» [6, с. К их числу Л. Л.А. Новиков сформулировал ряд необходимых принципов, позволяющих, во-первых, рассматривать язык художественного произведения в органической связи с его образным строем; во-вторых, включить работу над языком в широкий историко-культурный аспект; в-третьих, избежать вульгаризации при разборе собственно лингвистической стороны; наконец, показать, взаимодействие всех сторон художественной речи (идейноэстетического содержания, образного строя текста). Именно эти принципы послужили прочной основой для ряда методических приёмов и рекомендаций по толкованию художественных текстов. Л.Л. Новиков представил образцы анализа действительно прекрасных, широко известных, включенных в различные учебные программы художественных произведений. Среди них II. В. Гоголь «Мёртвые души», Л. Н. Толстой «Война и мир», А. П Чехов «Ванька», «Толстый и тонкий» и многие другие. В анализах произведений Л. А. Новиков комментирует словарь (лексику), грамматику, а также обращается к образной стороне произведения. Таким образом, методика анализа художественного произведения, предложенная Л. А. Новиковым, способствовала изучению не только русского языка, но и литературы, а точнее сказать, русской словесности. Идеи этого автора были восприняты как преподавателями-практиками в школе и вузе, так и читателями, которые дали им высокую оценку. В рассматриваемый период (е гг. Л.Ю. Максимов, А. И. Горшков, Л. Ф. Тарасов и некоторые другие. А.И. Горшков, например, разработал программу для педагогических институтов под названием «Лингвистический анализ художественного текста». Л.Ю. Максимов тоже занимался вопросами изучения языка художественных текстов (см. Немного позднее Л. Ю. Максимов совместно с H. A. Николиной разработали программу курса «Язык художественной литературы» для учащихся старшей школы. Проблеме лингвистического анализа поэтического произведения посвятил свою работу Л. Ф. Тарасов [6]. Приведём только одно из его высказываний, в котором обосновывается один из очень важных лингвометодических тезисов. Л.Ф. Шестой этап исследования проблемы анализа художественного текста - это современный период (в основном последнее десятилетие). Сегодня этой проблемой занимаются по-прежнему и лингвисты, и ли-терагуроведы. Это обусловлено тем, что текст - объект и филологии, и литературы, и психолингвистики. Для любой из этих наук задача задач - проблема анализа текста. Нам представляется необходимым при рассмотрении последнего этапа исследования проблемы вести речь о проблемах, которыми занимается лингвистика текста. Вызвано это тем, что вопросы, рассматриваемые лингвистической теорией текста, на наш взгляд, являются основанием для методики преподавания в школе как литературы, так и русского языка. Лингвистическая теория текста видит необходимость в целостном рассмотрении текстов. Филология на современном, качественно новом этапе её развития, обращается к тексту как единому функционирующему целому, как «языку в действии». Лингвистика текста, понимаемая широко, - одно из магистральных направлений мировой науки о языке XXI века. Лингвистика художественного текста занимает особое положение среди таких отраслей лингвистики текста, как фамматика текста, синтаксис текста, стилистика текста и т. И здесь уже накоплен известный опыт работы. Отметим лишь имена некоторых филологов, занимающихся в данное время лингвистикой художественного текста и его анализом. Это прежде всего Т. Н.В. Дубинина, В. В. Шмслькова, Н. Д. Зарубина (Бурвикова), Л. М. Лосева, Л. Н. Мурзин, A. C. Штерн, Л. В. Кац, Г. Я. Солганик, В. О.Л. Каменская, М. Н. Литвинова, Н. Я. Сердобинцсв, Л И. Донецких, Л И. Ерёмина и другие.