Обучение преподавателей нелингвистических специальностей устному иноязычному общению на основе культуротворческой среды : институт повышения квалификации, английский язык

• Автор: Матухин, Дмитрий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения преподавателей нелингвистических специальностей . устному иноязычному
общению
Г. 1 Психолого-педагогические основы обучения взрослых иностранному языку
1.2 Психолого-лингвистические особенности иноязычного речевого общения в контексте андрагогического подхода
1.3 Культуротворческая среда как основа для обучения преподавателей нелингвистических специальностей устному. иноязычному
общению
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения преподавателей нелингвистических
специальностей устному иноязычному общению
2.1 Особенности использования аутентичных материалов для обучения взрослых устному иноязычному общению
2.2 Методика обучения преподавателей нелингвистических, специальностей устному иноязычному общению на основе создания культуротворческой среды
2.3 Организация и результаты экспериментального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение №
Приложение №

Введение
В- меняющейся картине мира проблема обучения взрослых является особенно актуальной. Приобретенные некогда знания устаревают, расширяется поле деятельности современного специалиста, поэтому взрослый образованный человек продолжает учиться. Востребованным становится не просто образованный* человек, а специалист, ориентированный в своей деятельности на общение с другими людьми, другими культурами, умеющий* реагировать на постоянные изменения в современном мире. Взрослый человек продолжает познавать себя, развивать умения, способствующие личностному профессиональному росту, самопознание осуществляется через познание других, через общение, в том числе и на иностранном- языке, важной стороной которого- становится, самоопределение человека в современном поликультурном мире.
Содержание обучения взрослых, а также его формы и методы, должны меняться в соответствии с меняющимися условиями действительности. Совершенствование содержания обучения взрослых иноязычному общению предполагает, включение в учебный процесс сведений о материальной и духовной культуре народов страны изучаемого языка. Этому может способствовать использование аутентичных (печатных, аудио и видео)-материалов, которые не только содержат культуроведческую информацию, но- и сами являются частью культуры соответствующего народа. Именно различные виды аутентичных материалов могут, на наш взгляд, способствовать самопознанию современного образованного человека, поэтому они должны включаться в работу, направленную на решение лингвистических, социокультурных, познавательных, развивающих и практических задач обучения взрослых иностранному языку.
Использование аутентичных материалов, кроме того, позволяет усилить мотивационный фактор в обучении иностранному языку, что способствует успешному решению таких проблем обучения взрослых иностранному языку, как создание благоприятного психологического
климата на занятии, расширение социокультурного кругозора, развитие речевых навыков и совершенствование коммуникативных умений. Естественная, эволюция цели обучения иностранным языкам взрослых диктует необходимость обучать общению на иностранном языке, как специфическому виду речевой деятельности, что предполагает качественное преобразование в методике-: преподавания иностранных языков на постдипломной ступени образования; поиск и внедрение: новаторских форм обучения
ВЕ отечественной методической школе появились исследования по изучению и поиску практических путей внедрения технологий обучения иноязычному общению (И.А.. Зимняя; Е.И. Пассов, A.A. Леонтьев, B.JIl Скалкин, ИЛ; Бим, Е.А. Маслыко, БЕД'. Гальскова, Т.В. Асламова, С.А. Милорадов, Р;Ф: Фастовец, Э.И: Роовет и др.). В педагогической литературе освещены отдельные вопросы обучения взрослых, в том числе педагогов, иностранному языку в условиях-постдипломного, непрерывного образования, однако' практически отсутствуют работы, рассматривающие вопросы обучения устному иноязычному общению преподавателей нелингвистических специальностей. Соответственно, потребность в прогрессивных изменениях в современном: постдипломном образовании, с одной стороны, и отсутствие достаточной теоретической базы для реализации продуктивного обучения устному общению на иностранном языке, с другой- стороны, создают предпосылки для- качественного обновления соответствующейобласти методики.
Необходимо также отметить, что сегодня, речь идет о смене парадигмы, рационализма на парадигму культуросообразности и. культуротворчества просвещения; где к содержанию: начинают относиться все значения, и смыслы, культуры на уровне современного понимания: традиции, духовные формы деятельности, вся-совокупность техники, технологии, предметной, вещевой, духовной среды, экономики и т.д. В педагогике предлагается реализация принципа функционирования культуры (А.Д. Суханов) как

. ''возрастная/ эволюция, проходящая; -при* условии длительных перерывов, в обучении или в- случае полного- прекращения». его, сопровождается- замедлением- или* прекращением развития отдельных аспектов вербально-логического мышления-человека;
•»сопоставление вербального» мышления* школьников' и взрослых;, имеющих одинаковую1 общеобразовательную; подготовку в объёме 5-7 классов средней*’ школы, показывает, что при условии) одинакового (невысокого) уровня образования>:вербально-логическое* мышление взрослых в возрасте ог 18 до 35 лет находится, на более низком уровне, чем у школьников-подростков и школьников раннего; юношеского возраста;
• взрослые от 17 - 18 лет и старше, продолжающие образование в вузе, а также* взрослые С' законченным' высшим- образованием в целом превосходят школьников по уровню; развития» вербально-логического; мышления. Кроме того, с: повышением* общеобразовательного; уровня* у взрослых улучшается способность к мыслительным*, операциям по обобщению словесного материала и установлению его аналогии [2000: 9].
Вербальная память, как и, вербальное, мышление, оказывает чрезвычайно* большое влияние на способность к овладению1 иностранным, языком; так. как* она** связана; с запечатлением* и сохранением* в* сознании человека* элементов* языка; и речи, общих и частных* закономерностей-использования* языкового материала*. в речи и других компонентов,* без*, которых невозможна сама иноязычная речевая деятельность.
Имеющиеся в литературе- данные (Ж.Л. Витлин, И.Л. Зимняя и др;) можно изложить в форме следующих положений:
1. Произвольное запоминание- иноязычного материала - слов,, фраз, текстов, так, же как и запоминание словесного материала родного языка у обучающихся взрослых (студентов и аспирантов); в целом лучше, чем у подростков*
2'. В’ соответствии с положением о том, что «всякое впечатление воспроизводится в тех же самых главных направлениях, в которых по