Эколого-краеведческое содержание учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы

• Автор: Сергеева, Надежда Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 262 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Состояние проблемы организации учебной исследовательской деятельности учащихся в теории и практике

1.1. Сущность и структура учебной исследовательской деятельности

1.2. Дидактические условия формирования исследовательских умений у учащихся.

1.3. Краеведческий принцип в обучении и его роль в формировании исследовательских умений у учащихся

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе экологокраеведческой деятельности.

2.1. Концепция технологии формирования содержания ЭКУИД

2.2. Дидактические условия повышения эффективности эколого краеведческой деятельности учащихся .

2.3. Экспериментальная программа формирования исследовательских умений у учащихся.

2.4. Влияние экологокраеведческой учебной исследовательской деятельности
на формирование исследовательских умений у учащихся.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Распространенным в зарубежной педагогике пониманием исследовательского обучения является «обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятием и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного учителем». С этих позиций И . Я. Лернер высказывает мнение, что при таком обучении показателем эффективности «является сдвиг в умственном развитии учащихся, выражающийся в полной их самостоятельности при исследовании сначала легких, а затем и более усложняющихся проблем» [, С. Самостоятельная работа способствует прочности знаний, формированию умения учиться без посторонней помощи». Приобретенное умение самостоятельно учиться потенциально песет в себе возможность в любой момент увеличить запас знаний. С. ] И. Я. Лернер к условиям самостоятельной работы относит: постоянное ее проведение и на основе продуманной системы знаний; усложнение заданий и условий выполнения работы: усложнение заданий, усложнение источников знаний, усложнение способов руководства и контроля со стороны учителя, рассчитанных на возрастающую самостоятельность школьников в учении. Использование исследовательского метода в обучении обеспечивает развивающее обучение, которое является таковым в том случае, если направлено на активизацию мыслительной деятельности обучаемых и формирование у них способности самостоятельно или в сотрудничестве с другими обучаемыми добывать знания. Продуктивные виды исследовательской активности нашли отражение в теории развивающего обучения, научно обоснованном Л. С. Выгодским и получившем дальнейшее развитие в экспериментальных работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова и др. Основные характеристики исследовательского обучения в сопоставлении с традиционными определяются изменением позиции учащегося в учебном процессе. Учитель находит условия, побуждающие самостоятельную активность, отыскивать такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности. Согласно идеи опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся, автором которой является Джон Дьюи, обучение строится так, что ум ребенка сосредоточен не на учебе, а направлен на делание того, что требует ситуация, а обучение является результатом. При использовании исследовательского метода учитель составляет и предъявляет проблемные задачи для поиска решений, осуществляет контроль за ходом решения. В свою очередь ученик в ходе деятельности воспринимает проблему или самостоятельно ее усматривает; осмысливает условие задачи, планирует этапы исследования. Ученик планирует способы исследования на каждом этапе и осуществляет самоконтроль в процессе исследования и его завершения. В ходе деятельности преобладает непроизвольное запоминание, ученик воспроизводит ход исследования, мотивирует его результаты. Таким образом, в процессе учебной деятельности ученик овладевает обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Учение является творческим процессом. Выпускник школы будет творчески развит при условии поисковой организации на предметной основе, т. Исследовательская деятельность-это самостоятельный поиск знаний с использованием методов исследования, основанный на цели, мотивах и направленности личности. В процессе обучения исследовательской работе объектом формирования должны быть именно определенные действия, эффективное совершенствование которых может позволить довести их до уровня исследовательских умений. Результатом освоения исследовательских действий являются исследовательские умения учащихся. В силу своей особой значимости проблема формирования умений нашла отражение в трудах И. В. Душиной, Г. А. Понуровой, Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщикова и др. Умение - это «способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях». ИЗ. На проблему формирования исследовательских умений впервые обратили внимание и документально закрепили в начале -х годов в связи с постановлением «Положение о научно- исследовательской деятельности студентов» ().