Совершенствование устно-речевых умений студентов старших курсов в процессе работы над аутентичными материалами периодических изданий социально-культурного содержания : немецкий язык как вторая языковая специальность

• Автор: Титова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования устноречевых умений

студентов старших курсов на втором иностранном языке.

1. Особенности обучения немецкому языку как второму иностранному в

условиях современного вузовского образования.

2. Психологопедагогические основы формирования устноречевых

умений

Выводы по первой главе.

Глава 2. Общеметодические положения формирования и совершенствования

устноречевых умений.

1. Аутентичный текст периодических изданий социальнокультурного
содержания как средство обучения монологической речи.
2. Методика формирования и совершенствования устноречевых умений
студентов старших курсов языковых факультетов
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная апробация разработанной методики.
1. Критический анализ учебнометодических пособий по работе с
текстовым материалом периодических немецкоязычных изданий.
2. Ход и результаты обучающего эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиография


Постулируя высокую результативность данной методики, логично рассмотреть условия обучения немецкому языку как второму иностранному в современном вузе, выделить специфические особенности и критерии построения модели обучения второму иностранному языку, а также провести анализ психолого-педагогических предпосылок формирования устно-речевых умений студентов старших курсов языковых факультетов на немецком языке как второй языковой специальности. В данной главе каждой из перечисленных проблем посвящен отдельный параграф. В последнее время значительное внимание в теоретической литературе уделяется методике обучения второму иностранному языку: немецкий язык все больше вытесняется английским языком как первым иностранным и обретает статус второго иностранного языка. Изменения в политической, социально-экономической и культурной сферах в Российской Федерации в -х годах привели не только к значительному расширению функций предмета «Иностранный язык», переосмыслению содержания обучения, его целей и задач, но и к поиску новых подходов в этой области. Новые возможности в организации вузовского обучения позволили ввести обучение немецкому языку как второму иностранному на базе английского и французского языков. Изучение второго иностранного языка «позволяет. Европы, механизмов общеевропейской интеграции, общее стремление европейских народов к совместной деятельности в , решении актуальных проблем» [0, ]. Практика показывает, что учителя мало учитывают специфику второго иностранного языка, преподают его как первый, недостаточно активизируют знания обучающихся из первого иностранного языка. Для того чтобы решить изложенные проблемы, необходима, на наш взгляд, эффективная система профессиональной подготовки учителей иностранного языка. Главной целью обучения иностранному языку в . Кроме того. А. И. Домашнев, Р. Р. Зыкова и др. В современной трактовке данное положение реализуется в приоритетной задаче обучения языку - в формировании у обучаемого коммуникативной компетенции: способности организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Современный педагогический вуз должен обеспечить условия для формирования мультилингвальной и поли культурной компетенции в единстве всех ее составляющих. Лингвистическая (языковая) компетенция будущего специалиста включает знания о системах и структурах изучаемых языков, правила их функционирования в процессе коммуникации. Дискурсивная (речевая) компетенция позволяет планировать речевое поведение в соответствии с функциональной задачей общения. Социолингвистическая компетенция делает возможным отбор лингвистических средств согласно социальным условиям общения. Социальная компетенция помогает использовать разные стратегии в условиях взаимодействия с людьми и окружающим миром. Социокультурная компетенция позволяет строить речевое и неречевое поведение с учетом норм социумов, говорящих на изучаемых языках. Компенсаторная компетенция помогает восполнить пробелы в языковой, речевой и социокультурной составляющих. Формирование мультилингвальной компетенции педагога должно иметь определяющее значение в современных условиях, так как она является профессионально значимой в деятельности преподавателя и особенно необходима для обучения второму иностранному языку. Согласно программе, цель обучения второму иностранному языку в языковом вузе -подготовка учителя иностранного (второго) языка для классов начальной и средней ступени обучения. Оканчивающие курс обучения должны по второй специальности владеть прочными произносительными навыками, активным словарем, основами грамматического строя языка, необходимыми умениями и навыками устной и письменной речи, иметь достаточно знаний в области теории и методики преподавания иностранного языка как второго. Кроме того, в последние десятилетия коммуникативные цели обучения выступают в качестве системообразующих. Речь идет о создании базового курса обучения немецкому языку как второму иностранному, который мог бы обеспечить «. Это означает развитие социокультурной компетенции на основе приобщения к культуре немецкоязычных стран, лучшего осознания собственной культуры и умения представлять ее в процессе общения [, ].