Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии

• Автор: Байбагисова, Зайрат Эреджебовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.
1. Модель структуры методологических знаний.
2. Анализ методической литературы и передового
педагогического опыта по формированию у учащихся знаний о методах
познания.
3. Состояние проблемы формирования методологических знаний учащихся.
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1. Содержание и структура методической системы формирования методолог ических знаний учащихся при обучении химии.
1.1. Уровни формирования методологических знаний учащихся.
2. Пути и средства формирования методологических знаний учащихся.
2.1. Формирование общелогических знаний.
2.2. Формирование знаний о научном эксперименте.
2.3. Формирование знаний о методах теоретического познания.
3. Методика проведения уроков, целенаправленных на формирование методологических знаний и умений.
Глава III. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1. Задачи, условия, методы проведения педагогического эксперимента.
2. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методической системы, обеспечивающей формирование методологических знаний учащихся при изучении химии. Объект исследования - процесс обучения химии в общеобразовательной школе. Предмет исследования: процесс формирования методологических знаний учащихся мри обучении химии. Методологическую основу исследования составляют работы в области философии, дидактики, психологии (Кабанова-Меллер Е. Н., Крутецкий В. А., Менчинская H. A., Мостепаненко М. В., Скаткин М. Н., Талызина Н. Ф., Шапоринский С. А., Штофф В. А. Щедровицкий Т. П. и др. Исследование опиралось на концепцию проблемно-развивающего обучения (Давыдов В. В., Калмыкова З. И., Лернер И. Я., Матюшкин А. М., Мочалова Н. М., Якиманская И. С. и др. Бабанского Ю. Для решения задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение учебного процесса; анкетирование учащихся; устный опрос учащихся; проведение письменных проверочных и практических занятий; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов. На первом этапе ( - годы) проводилось изучение состояния вопроса по формированию методологических знаний учащихся в теории обучения, выявлялось состояние работы по формированию методологических знаний учащихся в практике обучения. На втором этапе ( - годы) разрабатывалась методическая система формирования у учащихся методологических знаний при обучении химии. На третьем этапе ( - годы) осуществлялась экспериментальная проверка методической системы формирования методологических знаний учащихся. Проводилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента результатов. Глава I. Модель структуры методологических знаний. Лернер И. Рис. Модель структуры познания, о конкретных методах науки, о методологических знаний, различных способах деятельности. Зорина Л. Я. дает следующее определение: «методологические знания - это совокупность знаний из методологии науки (знания о теории, об идеализации и т. Мы рассматриваем эти два определения как взаимодополняющие и в определенных границах можем принять и пользоваться ими. Однако, учитывая цели нашего исследования и последние философские работы, затрагивающие данную проблему, мы попытались уточнить признаки и объем понятия «методологические знания». Изложим нашу точку зрения. Как мы уже указывали во введении, методология как направление философии возникла относительно недавно. Авторы некоторых философских работ утверждают, что методология не есть совокупность знаний и трактовать методологию как совокупность и систему знаний, как это принято сейчас, нельзя. По мнению автора работы [0], методология представляет собой скорее организм, сферу деятельности, а, следовательно, и методологические знания должны трактоваться несколько иначе, а не просто как совокупность знаний. Как организм, как сфера деятельности, методология включает в себя массу различных образований, которые автор рассматривает в качестве ее функциональных элементов. К ним относятся цели и задачи деятельности, средства, процедуры, продукты и т. Здесь важно подчеркнуть обилие и разнородность всех этих образований, которые в совокупности задают состав методологии и таким образом ее характеризуют. Главными и основными при этом будут те процессы, которые конституируют методологию в ее специфике и целостности. Попробуем развить эти положения в применении к нашей проблеме исследования и углубить сложившиеся в дидактике представления о методологических знаниях. На основании философских воззрений на методологические знания как на систему, с учетом имеющегося опыта по формированию методологических знаний в дидактике, психологии, педагогике и методике преподавания предметов естественнонаучного цикла мы выработали модель структуры методологических знаний, которая представлена на рис. Методологические знания ~ особый вид знаний. Между знаниями информативного характера о каком-либо предмете и методологическими знаниями существует качественное различие.