Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов : На примере танкового института

• Автор: Бауэр, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 233 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Современные аспекты реформирования содержания обучения в системе высшей школы в свете новой образовательной парадигмы .
1.1. Новая парадигма образования и проблема соотношения фундаментальной и профессиональной составляющих в системе высшего

военного образования.

1.2. Объективные основы междисциплинарной интеграции естественнонаучных, общетехнических и военноспециальных дисциплин.
1.3. Состояние проблемы реализации межпредметных связей в педагогической науке и практике деятельности военных вузов
Глава 2. Роль учебных межпредметных задач в обучении физике курсантов военных высших учебных заведений.
2.1. Понятие межпредметной задачи в дидактике и ее особенности в учебном процессе по физике в военных вузах

2.2. Роль межпредметных задач в формировании умений обобщенного характера.

2.3. Развитие у курсантов мыслительных операций при использовании задач межпредметного содержания в процессе изучения общей физики
2.4. Особенности методики обучения курсантов военных вузов решению физических межпредметных задач.
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы


Специфичность высшего военного образования заключается в обеспечении двух специальностей: военной и гражданской. Челябинский танковый институт обеспечивает подготовку специалистов по специальностям: военная - «Боевая и повседневная деятельность танковых подразделений»; гражданская - - «Многоцелевые гусеничные и колесные машины» в рамках специализации - - «Эксплуатация и ремонт многоцелевых гусеничных и колесных машин». Чтобы молодой специалист после завершения образования в институте мог сразу же приступить к практической работе по специальности, необходимо точно предвидеть состояние технологий к моменту выпуска специалиста, а также наличие рабочих мест. Это практически не реализуемо. Следовательно, надо обучать курсантов так, чтобы выпускник мог самостоятельно достаточно быстро адаптироваться к будущей профессиональной деятельности. Именно это соображение и заставляет принять на вооружение принцип фундаментализации образования. Только фундаментальное образование дает такие знания, которые позволяют быстро ориентироваться в любой новой среде, а также являются универсальными по существу. Фундаментальность -важнейший принцип современного качественного образования” [0, с. Хорошая фундаментальная подготовка всегда была характерна для лучших российских вузов, и их выпускники могли проявить себя в областях деятельности, к которым их конкретно не готовили. Разные авторы по-разному рассматривают проблему фундаментапизации образования. Одни авторы [, 5] понимают под фундаментапизацией более углубленную подготовку специалиста по данному направлению, так сказать “образование вглубь”, а другие [, , , , , 7, 8, 5] - как “образование вширь”, понимая разностороннее гуманитарное и естественнонаучное образование на основе овладения фундаментальными знаниями. Концепция фундаментализаци профессионального образования на примере технологического университета разработана в диссертационном исследовании Кондратьева В. В. [] и представлена в таблице 1. Сущность Формирование ядра системы инвариантных, методологически важных знаний личности, обеспечивающего потенциал её профессиональной адаптивности. Средство Непрерывная математическая подготовка, формирующая системные подходы и язык междисциплинарного обучения. Математика является языком сжатия информации и эффективного оперирования ей во всех отраслях знаний. Естественнонаучное образование в рамках образовательной парадигмы может стать социально значимым фактором, благодаря огромному, содержательному, познавательному и мировоззренческому потенциалу его оснований. Однако среди офицерского состава нередко проскальзывает мысль о ненужности изучения в танковом институте такой дисциплины, как физика. Следует иметь в виду, что абитуриенты, имеющие развитый тезаурус; поступают на престижные специальности в гражданские вузы. К тому же военные вузы предъявляют крайне жесткие требования к состоянию здоровья будущих курсантов. В результате мы наблюдаем на занятиях чувственно-конкретное восприятие информации курсантами; неумение абстрагироваться, логически мыслить; неумение длительное время сохранять и концентрировать внимание; неумение работать с литературой: выделять главное в тексте или лекции, выучивать, запоминать; неумение и, порой, нежелание преодолевать трудности, возникающие в учебной деятельности. Обращает на себя внимание и то, что глубина противоречия между требованиями, предъявляемыми к молодому специалисту-выпускнику, и уровнем подготовленности абитуриентов, зачисленных в вуз, с каждым годом увеличивается. В этой связи приобретает особую актуальность не только разработка стратегических направлений в образовании, но и вопросы совершенствования конкретных методик обучения различным дисциплинам и видам деятельности, организации учебного процесса, формирования и развития диалектического мышления, научного мировоззрения. И с этой точки зрения, физические знания, как естественнонаучные, которым свойственна критически-аналитическая рациональность, занимают доминирующие позиции. Фундаментальность курса физики могут иллюстрировать следующие положения.