Технология обучения математике студентов-заочников первого курса педагогических вузов : На примере математического анализа

• Автор: Скворцова, Оксана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ВведениеЗ

Глава 1. Теоретические основы технологии обучения математике студентов

заочников.

1 Методологические подходы и основные теоретические позиции исследования

2 Особенности процесса обучения в заочной системе образования

2.1 Общая характеристика современного заочного образования

2.2 Анализ учебного процесса в заочной системе обучения.

2.3 Цели и принципы преподавания математики в педвузе.

2.4 Психологопедагогические особенности преподавания математического анализа в педагогическом вузе

3 Теоретические подходы к разработке технологий обучения.

Глава 2. Описание технологии обучения математическому анализу студентов

заочников 1 курса педагогических вузов
1 Модель технологии обучения математическому анализу студентовзаочников 1 курса педагогических вузов
2 Организационные формы обучения математическому анализу студентов
заочников 1 курса.
3 Организация самостоятельной работы студентовзаочников в
межсессионный период.
4 Система модульнодифференцированного контроля самостоятельной
деятельности студентов.
5 Специфика учебнометодического обеспечения процесса обучения
математическому анализу студентовзаочников 1 курса
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента.
1 Организация и проведение констатирующего и поискового этапов эксперимента
2 Обучающий эксперимент и его результаты
Заключение.
Библиография


Таким образом, содержание образования выполняет регулирующую, образовательную, развивающую функции. Субъекты взаимодействия в учебном процессе преподаватель и студент являются основными компонентами этого процесса. Характер взаимоотношений между педагогом и обучающимся определяют характер обучения и его результативность , с. Основными функциями субъеююв учебного процесса являются студента познавательная познавать мир, себя, учиться приемам самообразования, самовоспитания преподавателя управляющая преподаватель нацеливает, информирует студента, организует развивающую среду, стимулирует, корректирует, оценивает деятельность обучающихся. Эффективное управление процессом обучения предполагает получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения обратная связь, переработку информации, полученной по каналу обратной связи, выработку и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий. Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач 1 определение содержания обратной связи выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения 2 определения частоты обратной связи. Чтобы оперативно вносить коррективы, необходимо контролировать основные параметры познавательной деятельности 3. Мы считаем, что в процессе управления усвоением знаний преподавателю нужно выявлять, владеют ли студенты такими приемами умственных действий как анализ, обобщение и конкретизация, могут ли они находить и сопоставлять факты, проводить рассуждения, строить умозаключения знать как, на каком уровне, усваивают они материал лекций, практических занятий, какова степень самостоятельности в учебной деятельности студентов. Цели обучения, содержание и характер взаимодействия субъектов учебного процесса определяют выбор форм, методов, приемов и средств обучения. Среди средств обучения большое значение имеет учебнометодическое обеспечение учебного процесса. Такое обеспечение представляет собой материализацию проектировочной деятельности преподавателей по отбору, освоению, анализу и оцениванию содержания, методов, приемов, средств, форм организации учебного процесса. В таблице 1 представлены цели, методы, приемы, средства, формы обучения студентовзаочников в традиционном учебном процессе. Цели Формирование знаний, умений, навыков. Конкретизированные цели в рамках изучения содержания Умение решать типовые задачи, знание определений и формулировок теорем минимум требований. Методы и приемы Объяснительноиллюстративные передача готовых знаний, репродуктивные выполнение по образцу, индивидуальная работа но инструкции. Средсгва Записи лекций, практических занятий, рекомендуемая дополнительная литература, контрольные работы, вопросы к экзамену. Формы Установочные занятия лекции, практические занятия, контроль контрольная работа, зачет, экзамен. На рисунке 1 представлена модель традиционной системы заочного обучения, структурные компоненты которой соединены прямой и обратной связью между собой. Обратная связь в системе обозначена пунктирной линией не случайно. В системе осуществление обратной связи затруднено, она является нерегулярной, эпизодичной, ослаблена редкими встречами между субъектами. Все это снижает эффективное управление процессом обучения, в связи с чем, результаты обучения не всегда соответствуют поставленным целям. Последнее обстоятельство указывает на необходимость нахождения путей укрепления обратной связи в системе . Рис. На рисунке 2 представлена модель учебного процесса с усиленной обратной связью. Такая модель может быть получена в том случае, если в компонентах системы выделить новые качества и новые состояния, а учет и использование их в процессе обучения обеспечит новое функционирование всей системы. В XXI веке наметились новые тенденции развития высшего образования. Ориентация на новую развивающую парадигму системы образования приводит к необходимости проанализировать структуру процесса заочного обучения в соответствии с принятой моделью учебного процесса. В исследовании Е.