Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе

• Автор: Елагина, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 467 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей

1.1. Историкопедагогические предпосылки подготовки учителей

к реализации межпредметных связей.

1.2. Состояние реализации межпредметных связей в практике преподавания естественнонаучных предметов в школе
1.3. Методологические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к реализации межпредметных связей.
1.4. Психологопедагогические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к реализации межпредметных связей.

1.5. Закономерности и принципы подготовки учителей учителей

естественнонаучных дисциплин к реализации межпредметных связей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Профессиональнопедагогическая компетентность учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных
связей и ее диагностика
2.1. Цели и задачи подготовки учителей учителей естественнонаучных дисциплин к реализации межпредметных связей
2.2. Теоретическая модель профессиограммы деятельности учителей
по реализации межпредметных связей.
2.3. Диагностика и е роль в подготовке учителей к деятельности по реализации межпредметных связей
2.4. Дидактические условия подготовки учителей к реализации
межпредметных связей.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. Методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей.
3.1. Моделирование деятельности учителей в процессе их подготовки к реализации межпредметных связей
3.2. Содержание и структура программы подготовки учителей к деятельности
по реализации межпредметных связей.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. Технология подготовки учителей естественнонаучных дисцип лип к деятельности по реализации межпредметных связей в школе
4.1. Сущность технологии подготовки учителей к деятельности по реализации межпредметных связей
4.2. Структурнофункциональные особенности процесса подготовки учителей на курсах повышения квалификации
4.3. Содержание подготовки учителей к деятельности по реализации
межпредных связей в межкурсовой период.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
5.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.
5.2. Основные результаты констатирующего педагогического эксперимента.
5.3. Основные результаты пробного педагогического эксперимента.
5.4. Основные результаты формирующего педагогического эксперимента.
5.4. Основные результаты контрольного педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Именно поэтому понятия, законы, теории, носящие межпредметный характер, должны формироваться в процессе изучения всех предметов цикла. Авторы указанных выше пособий единодушно признавали необходимость специальной подготовки будущих учителей. Они отмечали, что для правильной организации обучения будущих учителей имеет значение раскрытие взаимосвязей учебных дисциплин, считая, что чем теснее связи, тем глубже подготовка специалиста, шире его научный кругозор, выше квалификация. МПС в обучении физике, химии и биологии. Деятельность учителей по реализации межпредметных связей может рассматриваться как деятельность, направленная на осознание и решение проблем формирования у учащихся естественнонаучного мировоззрения, системы межпредметных знаний и умений комплексно использовать их при решении сложных проблем, развития научного кругозора и познавательного интереса школьников. В последние годы мы наблюдаем ярко выраженную тенденцию интеграции современной науки и практики. В педагогической литературе все чаще обращается внимание на интегративные процессы, затрагивающие все звенья школьного образования. Необходимость интеграции в обучении учащихся подчеркивается многими ученымидидактами 6 7 8 1 8 4 8 9 4 9, при этом справедливо утверждается, что взаимопроникновение интеграции и дифференциации в науке является объективной основой развития межпредметных связей в ходе совершенствования предметной системы обучения. По мнению И. Д. Зверева и В. Н. Максимовой, опыт интеграции науки должен найти отражение в трех основных компонентах структуры содержания каждого учебного предмета в системе знаний, которая качественно преобразуется под влиянием МПС в системе умений, которые приобретают специфику в учебнопознавательной деятельности, реализующей МПС в системе отношений, формируемых учебным познанием в процессе синтеза знаний из разных предметов 2. С. . М.Н. Берулава . С. 2 6 рассматривает осуществление интеграционных взаимосвязей учебных предметов на трех основных уровнях уровне целостности, уровне дидактического синтеза и уровне межпредметных связей. Автор делает попытку показать соотношение между МПС и интеграцией учебных предметов. Программное содержание образования с учетом МПС еще не обеспечивает их успешной реализации. Эффективна, по мнению автора, интеграция между предметами на уровне дидактического синтеза, в котором интеграция предметов естественнонаучного цикла осуществляется на основе одного из них. Дидактический синтез характеризуется не только содержательной интеграцией учебных предметов, но и процессуальной, так как предполагает интеграцию форм учебных занятий, а также методов и средств обучения. Высший уровень интеграции содержания образования характеризуется целостностью, завершающейся формированием новой учебной дисциплины, имеющей собственный предмет изучения, основу которой составляют науки, возникающие на стыке старых. Ю.И. Дик, Пинский в качестве условий интеграции учебных предметов предлагают следующие принципы 1 объекты интеграции должны совпадать либо быть достаточно близкими 2 в интегрируемых учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования 3 интегрируемые учебные предметы строятся на основании общих закономерностей, общих теоретических концепций . Очевидно, что интеграция учебных предметов далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенной переработки содержания и структуры учебных предметов, усиления в них общих идей и теоретических концепций. В этой связи нельзя не упомянуть о появлении интегративных естественнонаучных курсов в среднем и старшем звене, реализующих различные подходы и концепции. Многими учеными 1. Естествознание на основе включения компонентов, составляющих знания по физике, химии и биологии, представление различных концепций, авторских программ и учебнометодических пособий. Назовем лишь некоторые из них Естествознание, классы авторский коллектив под руководством А. Г. Хрипковой, г.