Творческий портрет персоналии как профессионально значимый жанр речи учителя русского языка и литературы

• Автор: Журавлева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 297 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы создания творческого портрета персоналии как

жанра профессиональной речи учителя русского языка и литературы.

1. Традиции в изучении творческой личности на уроках словесности в

1.1. Личность писателя в системе литературного образования.

1.1.1. Значение, цели, основополагающие принципы изучения личности пи

сателя на уроках литературы.

1.1.2. Методы представления учебной информации о жизни и творчестве пи

сателя. Содержание и особенности педагогического монолога о творце

1.1.3. Проблема жанровых разновидностей организации речевого материала

о писателе. Определение возможности включения педагогического монолога в систему уроков изучения творчества.
1.2. Традиционные способы решения проблемы организации работы по
изучению творческих биографий лингвистов на уроках русского языка в школе.
2. Творческий портрет персоналии в системе персонифицированных
жанров.
3. Лингвистические основы исследования. Опьгг характеристики творче
ского портрета персоналии как жанра монологической речи учителясловесника.
3.1. Возможности использования современных представлений о речевых
жанрах отечественной лингвистики в диссертационном исследовании.
3.2. Характеристика жанровых признаков творческого портрета персона
лии как профессионального речевого высказывания
4. Риторические основы исследования. Возможность создания творче
ского портрета персоналии на основе топов.
Выводы
Глава 2. Система подготовки и использования творческого портрета персона
лии в профессиональной речи учителясловесника формирующий эксперимент.
1. Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использова
нию творческого портрета персоналии в реальной учебноречевой ситуации.
1.1. Исходные положения и организация констатирующего эксперимента.
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2. Исходные положения, этапы и организация опытного обучения сту
дентовфилологов созданию и использованию профессионального жанра речи учителясловесника творческого портрета персоналии.
3. Ход опытного обучения.
4. Анализ результатов опытного обучения.
4.1. Характеристика критериев оценки творческих портретов персоналии,
созданных студентами в ходе первого этапа опытного обучения.
4.2. Характеристика творческих портретов персоналии, использованных
студентами на втором и третьем этапах обучения.
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Д. Янченко объединены в понятие «рассказ», под которым понимается не жанровая форма, а сообщение монологического вида в устной форме. В.Д. Янченко достаточно ясно определяет содержание и актуальность обращения к творческой биографии лингвиста на уроке русского языка: «Эмоциональный рассказ о жизни исследователей русского языка, их самоотверженной работе, подвижничестве, о борьбе за сохранение культуры родного языка и о вкладе выдающихся ученых-лингв исто в в развитие различных областей науки расширит кругозор учащихся, будет способствовать формированию у школьников взгляда на родной язык, языкового идеала, основ лингвистического мировоззрения» (8, 8). Автор называет разнообразные источники текстов, которые педагог может использовать для сообщений: школьные учебники, научно-популярная литература, энциклопедии, справочники, мемуарные заметки, автобиографическая литература, очерки об ученых, историко-архивные материалы и др. Готовый текст, как указывает исследователь, должен соответствовать определенным параметрам. Это: а) частотность упоминания имени учено го-языковеда в учебниках, пособиях, справочника; б) значимость трудов ученого для лингвистической науки; в) доступность материалов учащимся и соответствие объема учебно-познавательной информации и содержания текстов возрасту школьников; г) познавательная ценность информации о языковедах; д) возможность органичного включения учебно-познавательного материала в школьный курс; е) наличие в биографических текстах наиболее ярких эпизодов и многообразного иллюстративного материала для активизации познавательного интереса учащихся (8, с. Однако в работе не определены принципы и способы соединения сведений, творческой обработки первоисточников, не названы возможные жанровые формы монологического высказывания педагога, не до конца решен вопрос о структурнокомпозиционном и стилистическом характере изложения информации о языковедах. Например, В. Д. Янченко пишет, что «высказывание на научную тему, рассказ о научных открытиях требует учета в работе стилистических особенностей текста для применения его в учебных целях», поэтому рекомендует создавать его в «особом подстиле научной речи», для которого характерны «высокая информативность, обобщенная отвлеченность, подчеркнутая логичность, лаконичность, объективность и т. Каковы же конкретно будут языковые, в том числе жанровые, особенности монологического сообщения учителя об ученом-лингвисте, остается неясным. Таким образом, признавая необходимость обращения к изучению личности лингвиста на уроках русского языка, методисты делают попытки определить приемы и формы работы, особенности содержания, структуры текста и его изложения. Творческий портрет персоналии в системе персонифицированных жанров. Каждая личность - загадка, творческая - особенно. Стремление постичь уникальность личности художника было всегда присуще ученым, специалистам, мастерам слова. Диапазон возможностей исследования творческой личности широк: от научной монографии до беллетризированного романа; от краткой заметки до развернутого и аргументированного критического освещения. Рассматриваются особенности созданного в творчестве художественного мира, индивидуальные манеры поведения, научный «багаж» и т. Высказывания, в центре которых находится личность, объединяются так называемым термином «персонифицированный жанр», под которым понимается сообщение о человеке, характеризующее его с различных сторон с целью раскрытия индивидуальности, неповторимости. К данным высказываниям возможно отнести биографическое повествование в его разновидностях (автобиография, . ТПП) и др. Анализ образцов позволил сопоставить их по следующим параметрам: задача, адресант, адресат, содержание, формальная организация, языковые особенности. Биография (1, ) является наиболее древним (1У до н. Принцип отбора героев, характерный для античной биографии, проявится и в смежных ей высказываниях, в том числе и в высказывании о мастере слова. С.С. Аверинцев определяет его так: «. Однако другие особенности античной биографии, существовавшей в двух разновидностях (гипомнемотической и риторической), трудно отнести к исследуемому нами жанру.