Теория и практика заочного обучения иностранному языку

• Автор: Мекеко, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 417 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки обучения иностранному языку в системе высшего заочного профессионального образования
1.Г. Высшее заочное профессиональное образование: история и
современность
1. 2. Иностранный язык как учебный предмет в системе высшего
образования
1:3. Современные подходы к обучению иностранному языкы в системе
высшего заочного образования
1.4. Использование компьютерных технологий для интенсификации заочного: обучения иностранномуязыку
. Выводы по первой главе..;
ГЛАВА II; Содержательно-управленческие аспекты обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования
2. В- Требования государственных образовательных стандартов по формированию компетенций у студетов заочных отделений неязыковых
вузов
2.2. Модель обучения иностранном}'' языку на заочных отделениях
неязыковых вузов
23.' Организация самостоятельной, работы в процессе обучения иностранному языку студентов заочных отделений неязыковых вузов
, 2.4.. Контроль качества . обучения иностранному языку в системе
заочного обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА Щ. Учебно-методические средства, ориентированные на обучение иностранному языку студентов заочных отделений неязыковых вузов
У | ’ :
3.1. Содержательно функциональная характеристика учебно-методических пособий по заочному обучению иностранному языку: общий анализ
3.2. Дидактические требования к учебно-методическим пособиям по иностранным языкам для студентов-заочников
3.3. Электронно-дидактические средства обучения иностранному
языку в системе заочного профессионального образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. Лингводидактические средства оптимизации обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования
4.1. Содержание авторского учебно-методического пособия для слушателей заочного факультета Академии экономической безопзопасности МВД России
4.2. Обучающие компьютерные программы по английскому языку для
слушателей заочного факультета Академии экономической
безопасности МВД России
4;3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной
модели обучения английскому языку
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы
Приложение
' V , ВВЕДЕНИЕ
Государственные высшие образовательные учреждения реализуют образовательные программы высшего профессионального образования в различных формах: очной, очно-заочной, заочной и экстерната. Для всех форм образования в пределах конкретной специальности действует единый Государственный образовательный стандарт (ГОС ВПО). Образовательный процесс для очных и очнозаочных групп проходит в течение учебного года в виде лекций, семинаров, практических занятий, консультаций, самостоятельной работы. Суммарное количество учебных часов равномерно распределяется на проведение аудиторных и внеаудиторных занятий.
В отличие от очной и очно-заочной форм, обучение студентов-заочников и слушателей экстерната организуется в виде установочно-экзаменационных сессий. Количество установочно-экзаменационных сессий, их. продолжительность, сроки проведения определяются образовательным учреждением.
. Организационно-методические документы об образовании (закон РФ «Об образовании» 1996 г., Федеральный закон «О высшем и послевузовском: профессиональном образовании» 1996 г., приказ министра образования России «Положение о порядке и условиях профессиональной подготовки специалистов» 2000 г., письмо министра образования России «О порядке реализации Государственного образовательного стандарта, высшего профессионального образования в различных формах; обучения» 1999 г. и др.), принятые государством, различают: 4 вышеуказанные формы обучения только по количеству часов, аудиторных занятий. Гели количество аудиторных часов на дневной форме определяют как 100 %, то на вечерней оно сокращается вдвое, на заочной - втрое. Иными словами, при заочной форме обучения количество часов, выделяемое на аудиторные занятия, - самое
- при дистанционном обучении такие сессии не всегда предусмотрены;
- заочное обучение ориентируется на различные виды обеспечения учебного процесса;
- дистанционное обучение в своей основе предполагает использование компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Известный педагог Е.С. Полат, посвятившая многие из своих работ теории и практике дистанционного обучения, вывела 4 модели дистанционного обучения:
1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения.
2. Сетевое обучение:
- автономный курс дистанционного обучения;
- информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет).
3. Сетевое обучение и кейс-технологии.
4. Видеоконференции, интерактивное телевидение. [Полат 2006:112]
По мнению ученого, модель интеграции очных и дистанционных форм работы признается наиболее приемлемой и перспективной. Данная модель имеет 3 варианта:
1. Базовое обучение ведется в очной форме, а некоторая часть содержания выносится на дистанционную форму.
2. Базовое обучение ведется в дистанционной форме, но студенты «вызываются» в образовательное учреждение для короткого очного курса.
3. Базовое обучение ведется в дистанционной форме, но систематически проводятся обзорные лекции, семинары и т. п.
Второй вариант, как и при заочной форме обучения, позволяет освоить курс без отрыва от работы, предполагая только непродолжительные аудиторные занятия. Возможно, это — одна из форм