Способы оценки билингвальной методической компетенции у студентов языковых вузов : Магистратура

• Автор: Йай, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил

содержание билингвальной методической компетенции.с.
2.2 Билингвальная методическая компетенция как объект контроля. Специфические характеристики.с.
Выводы по II главе.с.
Технология разработки экзаменационных работ для выпускников магистратуры.
3.1 Вариативность форм контроля уровня сформированности билингвальной методической компетенции магистрантов. с.
3.2 Технология отбора содержания для экзаменационных работ по теории и методике обучения иностранным языкам в магистратуре, с.
3.3 Критерии оценки уровня сформированности билингвальной методической компетенции магистрантов.с. 9
3.4 Система подготовки магистрантов к сдаче экзамена по теории и методике обучения иностранных языков в языковом вузе. с. 2
Выводы по III главе. с. 4
Заключение. с. 6
Библиография


Central Micliigan University, Illinois University, University of Alabama, University of Washington, Monterey Institute of International Studies, Stony Brook University /New York/, Azusa Pacific University, University of Southern California, West Chester University, Soka University of America, Salisbury University, University of Albany, Florida University, Lehman College, New York, Biola University, San Francisco State University, American University, California State University, Central Michigan university, Eastern Michigan University', University of Maiyland. Central Queensland University; Australian National University, Canberra; Northern Territory University'. Россия: wwwherzen. Lka. ЬШШДДЩР&1Ц www. Великобритания: www. LtilagjiK www. США: www. MATESL html www. Канада: www. Австралия: www. Схема 1. Международные тенденции в системе подготовки магистрантов в области иностранных языков на языковых факультетах. Уровень и характер подготовки магистранта языкового факультета зависит от специфики национальной образовательной культуры, которая определяет приоритеты в системе образования. Результаты анализа национальных особенностей магистратуры в России и других странах (см. Таблицах 1. Необходимо подчеркнуть, что приоритетные цели обучения в магистратуре являются ведущими, при этом сохраняются обозначенные выше международные тенденции как в целях, так и в содержании магистерского образования. Таблица 1. США подготовка учителей иностранного языка, в том числе и английского, для работы в США и других странах для специалистов (в т. Канада подготовка к научно-исследовательской деятельности для профессионалов в области лингвистики и образования, которые желают посвятить себя исследовательской деятельности или для выпускников бакалавриата, проявивших неординарные способности к научно-исследовательской деятельности и необязательно обладающие педагогическим опытом. Иностранные студенты, тем не менее, имеют возможность при необходимости посещать курс английского языка как иностранного. Повышение уровня профессионализма магистранта языкового факультета в российском вузе немыслимо без углубления его языковой, речевой и социокультурной подготовки. Таблица 1. Специфика национальной образовательной культуры в системе подготовки магистрантов в области иностранных языков на языковых факультетах в России. Россия подготовка учителя-исследователя в области преподавания иностранных языков (формирование у студентов критического мышления в области преподавания иностранных языков, усвоение научных основ процесса обучения и изучения иностранных языков и формирование умения «методической интерпретации» теоретические знаний). В целом, следует отметить научно-исследовательский характер магистерских программ, как в России, так и за рубежом. Это неизбежно, так как именно в процессе научно-исследовательской деятельности формируется научное педагогическое сознание (С. А. Днепров, ), за счет чего обеспечивается более высокий уровень подготовки. Выпускник магистратуры способен более профессионально оценивать свою деятельность и деятельность своих коллег, более обосновано выбирать те или иные формы и приемы работы. Научное педагогическое сознание формируется путем развития магистрантами у себя процессов мышления, направленных на адекватное познание: сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Рудницкая Е. Е., ). Научно-исследовательская деятельность подходит для этого как нельзя лучше. Таким образом, профессиональная направленность магистерских программ на языковых факультетах заключается не только в подготовке студентов к проведению урока, но и в том, чтобы вооружить его умениями исследовательской деятельности в области иностранных языков, научить его добывать знания из смежных с методикой обучения иностранным языкам дисциплин, видеть связь собственных исследований с практикой преподавания иностранных языков. Итак, международные тенденции в системе подготовки магистрантов в англоязычных странах и в России воплощают в себе общее в целях и содержании образования, в качестве чего, несомненно, выступают научно-исследовательский характер и профессиональная направленность содержания обучения в магистратуре. Специфика национальной образовательной культуры определяет приоритеты в системе образования и от него зависит уровень и характер подготовки магистранта языкового факультета в каждой отдельно взятой стране.