Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин

• Автор: Кузнецова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Методология исследования проблемы социальнопрофессионального самоопределения обучающихся

1.1 Социальное самоопределение как научная категория

1.2 Сущность и факторы социальнопрофессионального самоопределения обучающихся

1.3 Роль социальногуманитарного образования в процессе социальнопрофессионального самоопределения обучающихся

1.4 Педагогические условия социальнопрофессионального

самоопределения обучающихся в процессе изучения социальногуманитарных дисциплин

ГЛАВА 2. Особенности социальнопрофессионального самоопределения обучающихся в условиях малого промышленного города
2.1 Проблемы занятости выпускников школ в малом промышленном городе на примере г. Верхняя Салда Свердловской области
2.2 Использование возможностей социальногуманитарных дисциплин для оптимизации социальнопрофессионального самоопределения обучающихся
Заключение
Библиография


Целью диссертационного исследования - выявить возможности и определить комплекс педагогических условий социально-профессионального самоопределения обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин. Гипотеза исследования. Мы полагаем, что социально-гуманитарное образование на современном этапе не оказывает должного содействия социально-профессиональному самоопределению учащейся молодежи. Применение в учебном процессе исследовательских, социологических методов в качестве обучающих. Дать теоретическую интерпретацию понятий «социальное самоопределение» и «социально-профессиональное самоопределение», выявить их педагогический смысл. Раскрыть сущность и факторы социально-профессионального самоопределения обучающихся. Определить комплекс педагогических условий социальнопрофессионального самоопределения в процессе изучения социальногуманитарных дисциплин. Выявить особенности социально-профессионального самоопределения обучающихся в малом промышленном городе. Методологической основой исследовании являются следующие теории и концепции: психологическая теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков др. Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Я. Найн, М. Н. Скаткин); теория и методология профессионального самоопределения (Е. А. Климов, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова); теория и методика проведения социологических исследований (Г. С. Антипина, С. А. Белановский, И. А. Бутенко, В. Г. Гречихин, И. Ф. Девятко, Н. Ноэль, В. И. Паниотто, В. А. Ядов); социология молодежи и образования (Ю. Р. Вишневский, Г. А.Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. Я. Нечаев, В. П. Потапов, М. Н. Рутксвич, Ф. Р. Филиппов); теория о социализационной норме А. И. Ковалевой; концепции обществоведческого образования (В. К. Бацын, Л. С.И. Козленко, А. Ю. Лазебникова, И. В. Сафронова, С. А. Степанов, Х. Г. Шахназаров). Экспериментальная база исследования. Эмпирическую базу работы составили исследования, проведенные в филиале УГТУ-УПИ в г. Верхняя Салда Свердловской области, в общеобразовательных школах г. Верхняя Салда. Исследованием было охвачено 7 студентов и 2 учащихся. Этапы и методы исследования. Разрабатывались исходные положения, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. На этом этапе использовались методы: ретроспективный анализ, обобщение и систематизация научных фактов, изучение школьной документации, теоретическое моделирование. На втором (экспериментально-аналитическом) этапе (- гг. Ведущие методы данного этапа: анкетирование, беседы, интервью, наблюдение за процессом выбора профессии, изучение результатов распределения старшеклассников после окончания школы. На третьем (контрольно-обобщающем) этапе (- гг. Достоверность полученных выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается выбором комплекса взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов исследования, опорой на данные различных наук и концепций, целенаправленной экспериментальной работой, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, контролируемостью условий проведения исследования. Предложен алгоритм деятельности учителя по усилению этого влияния, в котором выделены содержательная и методическая составляющие. Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы псдагогами-обществоведами в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин; администрацией школ при изучении жизненных планов школьников, их выбора профиля обучения; администрацией педагогических вузов при работе со студентами - будущими учителями истории и общсствознания; при разработке программ профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи. Под «социальным самоопределением» в случае пространственной и временной локализации понимается - позиция субъекта (личности или группы) в проблемной ситуации, в случае пространственной и временной перспективы - это выбор жизненных целей. Социально-профессиональное самоопределение, основанное на совпадении «хочу», «могу», «надо», является идеальным типом социализационной профессиональной нормы, далекой от реальности.