+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Народное декоративно-прикладное искусство как системообразующий компонент непрерывного художественно-педагогического образования

  • Автор:

    Смирнова, Наталья Борисовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02, 13.00.08

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Чебоксары

  • Количество страниц:

    601 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие художественно-педагогического образования в России

1.2. Роль регионального народного декоративно-прикладного искусства в художественно-педагогическом образовании России

1.3. Современное состояние художественно-педагогического образования в Чувашии
Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА
2.1. Социальные, культурные и педагогические предпосылки создания Научно-педагогической концепции непрерывного художественно-педагогического образования региона
2.2. Концептуальные положения проектирования непрерывного художественно-педагогического образования региона
2.3. Научно-педагогическая концепция непрерывного художественно-педагогического образования Чувашии
2.4. Анализ практики использования народного декоративноприкладного искусства в художественно-педагогическом образовании Чувашии
Глава III. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА

3.1. Содержание и педагогические технологии реализации

Научно-педагогической концепции непрерывного художественно-педагогического образования Чувашии
3.2. Организация, содержание и методика проведения опытноэкспериментального исследования
Глава IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ
4.1. Формирование устойчивой мотивации к использованию педагогического потенциала в художественно-педагогическом образовании
4.2. Оптимизация непрерывного художественно-педагогического образования на основе преемственности на всех его уровнях
4.3. Использование интерактивных технологий в организации учебного процесса непрерывного художественно-педагогического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Наметившиеся в мире тенденции глобализации заставляют государства продумывать дальнейшую стратегию своего развития. Стремление мирового сообщества к непрерывному образованию как продолжению долгосрочной, научно обоснованной образовательной политики государства выделило круг вопросов, которые интересуют современное российское общество (новые базовые умения для всех; увеличение инвестиций в человеческие ресурсы; инновации в области преподавания и обучения; система оценки; профориентация и консультационные услуги; приближение обучения к пользователям). Это свидетельствует о том, что и Российская Федерация находится на пути вхождения в новую парадигму непрерывного образования - обучения в течение всей жизни.
В этих условиях закономерным этапом деятельности в направлении развития российского образования явилась разработка Национальной доктрины образования Российской Федерации, Программы социально-экономического развития Российской Федерации. Идеи образования в течение всей жизни были раскрыты в докладе «Образовательная политика России на современном этапе», обсуждение которого состоялось на заседании Правительства Российской Федерации в октябре 2001 г.
В 2001 году в Российской Федерации принята Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. (приказ № 1818 от 24 апреля 2001 г.), которая определяет стратегию развития педагогического образования как приоритетной и системообразующей отрасли сферы российского образования.
В Программе отмечались особенности современной системы педагогического образования, которая: «обеспечивает формирование
профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности,

По мнению Н. Н. Ростовцева, А. Г. Венецианов много сделал в области методики преподавания рисования. «Он первый правильно подошел к методике преподавания как к творческому процессу и справедливо подчеркивал роль и значение метода преподавания. Если в Академии художеств методика преподавания рисунка была достаточно ясной, устоявшейся, не требующей особого напряжения от педагогов, так как состав учеников был однородный, то в школе Венецианова этого не было. Ученики в его школе имели самую различную подготовку и уровень развития. Их надо было объединить, найти правильный подход к каждому» [268, 57]. Художник одним из первых интуитивно понял, что обучение рисованию тоже искусство, которому нужно учиться.
И только в 1820-х гг. в центральных городах начали открываться учебные заведения, готовившие учителей рисования. Так, в Москве в 1825 г. по инициативе графа С. Г. Строганова для художественного образования ремесленников и детей бедных родителей создается «Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам» с педагогическим отделением; в 1832 г. им же открывается рисовальная школа при Московском архитектурном училище. Эти школы послужили базой для создания Строгановского центрального училища технического рисования, где с 1843 г. был открыт класс для подготовки учителей рисования, черчения и чистописания, выпускники которого получили право замещать должность учителей рисования и черчения. Таким образом, Строгановское училище технического рисования стало первым учебным заведением, которое готовило учителей рисования для российских общеобразовательных школ. Но вместе с этим сказывалась нехватка опыта подготовки будущих учителей: в обучении отсутствовали занятия по педагогике и методике преподавания рисования [268, 93].
Именно с 1825 г. и начался этап организации художественно-педагогического образования в России. В 1832 г. в Москве открывается Русская художественная школа - Художественный класс (Е. Маковский, А. Ястребилов, Н. Рамазанов,

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.223, запросов: 962