Системно-функциональный подход к обучению англоговорящих иностранных студентов возвратным глаголам русского языка

• Автор: Карасева, Венера Харисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 213 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Лингвометодические основы обучения англоговоряших студентов подготовительного факультета возвратным глаголам русского языка.
1.1. Системнофункциональный подход к обучению возвратным глаголам русского языка англоговорящих студентов подготовительного факультета

1.2. Возвратные глаголы в современном русском языке

1.2.1. Классификация возвратных глаголов в лингвистической литературе

1.2.2. Лексикограмматическая характеристика возвратных глаголов в лингвометодическом аспекте.
1.2.3. Сопоставительный анализ русских возвратных глаголов со способами выражения их значений в английском языке в учебных целях
1.3. Текст как высшая единица обучения англоговорящих студентов возвратным глаголам русского языка
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. Психологопедагогические основы обучения англоязычных студентов подготовительного факультета возвратным глаголам русского языка.

2.1. Соотношение теоретических знаний и коммуникативных навыков и

умений в процессе обучения возвратным глаголам.
2.2. Уровень сформированности знаний, умений и навыков англоговорящих студентов по употреблению возвратных глаголов в речи на материале констатирующего эксперимента.
2.3. Принципы отбора и организации учебного материала для экспери
ментального обучения англоговоряших студентов возвратным глаголам
русского языка
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. Методика обучения англоговорящих студентов подготовительного факультета возвратным глаголам.
3.1. Основные направления экспериментального обучения. Программа экспериментального обучения.
3.2. Методы и приемы экспериментального обучения.
3.3. Комплекс упражнений для формирования языковых и речевых навы
ков и коммуникативных умений в экспериментальном обучении .
3.4. Проверка эффективности экспериментальной методики обучения англоговорящих студентов возвратным глаголам русского языка.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Буслаева, А. М. Пешковского. Важное значение для разработки теоретических основ функциональной грамматики имели труды Л. В. Щербы и В. В. Виноградова. Л.В. Щерба выявил характер функционирования языка в РД. Языковая система, языковой материал тексты и РД не изолированы друг от друга, не самостоятельны, а представляют одно целое, ибо базой всех трех аспектов служат процессы говорения и понимания, которые, уходя в прошлое и становясь воспоминаниями, образуют языковой материал, через упорядочение превращающийся в язык Л. В. Щерба, , с В. В современной русистике активно разрабатываются различные направления функциональной грамматики. Исследователи ставят перед собой задачу раскрыть функциональное взаимодействие всех уровней языка при порождении высказываний, определить зависимость функционирования системы языка от целей и условий общения. Бондарко, В. Г. Гак, Г. А. Золотова, Слюсарева, 4. А. Шелякин и др. Большой вклад в развитие функционального подхода к описанию языка внес Бондарко. Функциональный аспект свойствен не только грамматике, он легко прослеживается в фонетике, лексикологии и стилистике. Но функциональный подход в грамматике заслуживает особого внимания, хотя бы потому что грамматика является основой лингвистической теории. Овладение функциями грамматических форм может происходить от формы к значению, от средств к функциям семасиологический подход и от значения к форме, от функций к средствам ономасиологический подход. При семасиологическом подходе исследуются функции языковых форм функциональный анализ заключается в изучении поведения языковых элементов в речи, установлении их значений, общей типологии функций языковых элементов. При ономасиологическом подходе рассматривается использование языковых форм для выражения определенных значений организация материала при таком подходе исключает его линейное построение. Однако ономасиологическое описание языка не дает представления о нем как целостном явлении, как о системноструктурном образовании, имеющем определенную логику построения и функционирования. Вряд ли русский язык будет доступен для понимания и усвоения, если у иностранных студентов не сформируется представление о нем как о системе. Ряд ученых Бондарко, В. Н. Вагнер, И. Г. Милославский, Г. И. Рожкова, И. Б. Игнатова, Л. Г. Петрова и др. С этим можно согласиться, поскольку в процессе обучения иностранных студентов русскому языку должны быть представлены как функциональносемантические свойства языковых единиц, так и их формальные признаки, ибо знание семантических характеристик дает возможность студентам более эффективно усваивать их формальные признаки. В.Н. Вагнер отмечает Путь от формы к содержанию рекомендуется при имеющихся сходствах в содержании корреспондирующего языкового материала личные формы глаголов при изучении явлений, относительно не очень трудных для данной языковой аудитории предложнопадежные формы на среднем этапе обучения. В.Н. Итак, системно функциональный подход к обучению иностранному языку предполагает такую организацию обучения, при которой в центре внимания оказываются особенности функционирования грамматических единиц, участвующих в выражении смысла высказывания во взаимодействии с элементами разных языковых уровней Г. А. Анисимов, И. Б. Игнатова, . Данный подход связывает систему языка и систему речи, имеет непосредственный выход в конкретную ситуацию речи, в процесс вербальной коммуникации, облегчает переход от языка как семиотической системы к языку как деятельности, т. Е.В. Сидоров, . Сказанное выше имеет важное значение для создания методической системы обучения англоговорящих студентов подготовительного факультета грамматическому аспекту РД на русском языке и, в частности, русским ВГ. И.Б. Игнатова, . Учет этих факторов при организации процесса изучения ВГ русского языка англоговорящими студентами подготовительного факультета, как мы полагаем, будет способствовать более глубокому осознанию и усвоению функциональной значимости изучаемых языковых единиц, закономерностей их употребления.