Реализация идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении курса математики слушателями высшей военной технической школы

• Автор: Фатеева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 242 с. : ил

Введение
Глава I. Межпредметные связи и их роль в подготовке специалиста высшей военной технической школы.
1. Система межпредметных связей как основа подготовки
специалиста высшей технической
2. Пути реализации межпредметных связей курсов математики и внешней баллистики при обучении математике студентов высшей технической школы
Глава II. Методика реализации идей межпредметных связей курсов математики и внешней баллистики при изучении ряда разделов курса математики в высшей военной технической школе.
1.Методика реализации идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении тем Координаты и Уравнения
2.Методика реализации идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении тем Элементы векторной алгебры и Векторная функция скалярного аргумента
3. Организация педагогического эксперимента и его основные результаты
Заключение
Библиографический
Приложение
Введение


Чтобы к моменту окончания высшего учебного заведения выпускник мог адаптироваться к быстро изменяющейся действительности, мог видеть глубинную связь явлений, знал и четко мог сформулировать основную цель своих действий, необходимо так построить процесс обучения, чтобы происходил синтез элементов разных учебных предметов, слияние учебных понятий и методов познания, комплексирование и суммирование основ наук, то есть, необходима целостность учебного процесса в вузе, его интегрированность. Специфика деятельности высшей школы во многом связана с быстрым ростом и обновлением информации, относящейся к ряду новых научных направлений, а, следовательно, дисциплин, спецкурсов, спецсеминаров и т. Поэтому для формирования у специалистов обобщенных знаний, умений, навыков в решении сложных задач, их развития, необходима именно совокупность усилий всех кафедр вуза. Они должны образовывать систему взаимосвязанных между собой элементов, совместная деятельность которых тщательно планируется и моделируется. Одним из средств такого подхода к обучению выступают межпредметные связи. Межпредметные связи закладываются, прежде всего, в содержании учебных предметов. Накладывался друг на друга, они носят циклический характер, т. Многочисленные психологопедагогические исследования раскрыли отдельные аспекты рассматриваемого вопроса и вместе с тем показали его комплексный характер. Межпрдметные связи находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах обучения. Дидактическая проблема межпредметных связей требует многоаспекгного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений. Развитие педагогической идеи межпредметных связей и е трансформация в самостоятельную проблему связаны с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох Я. А. Коменского, ИГ. Пссталоции, К. Д. Ушинского, В. Н.Г. Чернышевского. Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире. Я.А. Коменский указывал Вс, имеющее связь, преподавать в связи , и считал, что межпредметные связи одно из условий систематичности обучения , с. И Г. Пссталоции в своей педагогической теории утверждал, что дело обучения должно состоять в том, чтобы, с одной стороны, разграничить между собой предметы, с другой, объединить в нашем сознании сходное и родственное, внося тем самым большую ясность в наше представление, и после полного их уяснения возвысить до чтких понятий 0, с. К.Д. Ушинский неоднократно отмечал необходимость осуществления межпредметных связей в учебном процессе. Он считал, что межпредметные связи способствуют формированию ясных, полных и целостных представлений о реальном мире. Идея их реализации в учебном процессе в теории К. Д. Ушинского выступает как часть общей проблемы системности обучения. Система знаний, по его утверждению, позволяет подняться до высоких логических и философских отвлечений 8. В работе Человек как предмет воспитания К Д. Ушинский одним из первых поставил вопрос о классификации межпредметных связей на основе рассмотрения различных ассоциативных связей. Он выделил несколько групп межпредметных связей по противоположности, сходству, времени, единству места и другие 7. Дальнейшей методической разработкой теории межпредметных связей на рубеже XIX XX веков занимались такие видные педагоги, как В. Н.Ф. Бунаков, Д. Д. Семнов, В. В. Водовозов. Их рекомендации по реализации межпредметных связей касались вопросов устранения излишнего повторения в школьных учебных предметах противоречий в терминологии, употребляемой учителями различных учебных предметов, а также преемственности в содержании отдельных учебных предметах. Все чаще новые открытия делаются на стыках нескольких наук, происходит взаимообогащение общественных и естественных наук. Ученые приходят к выводу, что дидактический аспект межпредметных связей не может ограничиваться только содержанием обучения. Б.Г. Ананьев. А, уже, начиная с годов эта проблема становится одной из центральных в дидактике. В настоящее время проблема использования межпредметных связей в обучении не потеряла своей актуальности.