Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания

• Автор: Шулежко, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

1.1. История развития пропедевтики естественнонаучного образования младших подростков в российской общеобразовательной школе.
1.2. Изучение физического материала младшими подростками в зарубежных странах.
1.3. Особенности учебных пособий, предназначенных для учащихся младших классов.
1.4. Обоснование целесообразности введения пропедевтического курса физики в классах средней школы.
Глава П. Теоретические основы отбора содержания пропедевтического курса фпзнки и его структурирования на основе метода научного познания.
2.1. Принципы конструирования содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания.
2.2. Цель обучения фактор определения содержания пропедевтического курса физики.
2.3. Психологопедагогические особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения и их учет при отборе содержания пропедевтического курса физики.
2.4. Психологопедагогические особенности учебной деятельности учащихся младшего подросткового возраста и их учет при отборе содержания пропедевтического курса физики.
Глава Ш. Методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.
3.1. Особенности методики формирования первоначальных фи
зических представлений у учащихся 5 и 6 классов на основе метода научного познания.
3.2. Разработка учебной программы пропедевтического курса
физики для учащихся 5 и 6 классов.
3.3. Особенности построения учебного пособия по физике для
младших школьников.
3.4. Формы и методы обучения учащихся в 5 и 6 классах.
Глава IV. Организация и проведение педагогического эксперимента.
4.1. Организация педагогического эксперимента.
4.2. Проведение и результаты педагогического эксперимента.
Заключение.
Приложение.
Литература


Естествознание как учебный предмет появилось в российской общеобразовательной школе с года, когда по высочайшему повелению Императрицы Екатерины II началось осуществление школьной реформы. В том же году был разработан курс и опубликован учебник по Естественной истории 6, содержащий небольшую долю физического материала например, состав неорганических тел из сродных частиц и т. В XIX веке курс естествознания испытывал различные изменения. Менее чем через два десятилетия с момента издания первого учебника реформой школьного образования года был введен новый школьный устав Александра I, который предусматривал изучение физики вместе с естествознанием. А в году естествознание было полностью исключено из программ как начальной, так и средней школы. И только с х годов XIX века естествознание как учебный предмет стало возвращаться в российские общеобразовательные школы. Передовые мыслители В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, прогрессивные педагоги и деятели народного просвещения К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Я. Герд, Л. С. Севрук, М. В. Усков, И. И. ГорбуновПосадов, В. П. Вахтеров, В. А. Герд и другие неизменно выступали в защиту естественнонаучного образования в дореволюционной России. Коренной перелом в развитие школьного естествознания в России внес А. Я. Герд, считающийся основоположником отечественной методики естествознания. Конечная цель курса естествознания в общеобразовательных заведениях, считал А. Я. Герд, привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук 2 . Бурное развитие физики в конце XIX начале XX веков повлияло на содержание образования физический материал прочно укрепился в школьных естественнонаучных курсах для младших подростков. Учебный план единой трудовой школы г. Из сборника документов общеобразовательной школы гг. С года намечается отход от этого магистрального направления из учебного плана и программ советской начальной школы этого года естествознание как отдельный предмет было исключено. В году в программе начальной школы объяснительное чтение объявляется одним из основных источников знаний о природе. Предпринятые в данный и последующие периоды времени исследования М. Н. Скаткина, Б. Е. Райкова, С. А. Павловича и др. Программы последующих лет, включая и программу года, не изменили положение, сложившееся в области естествознания. Особенно тяжелое положение создалось с кругом сведений, содержащих элементы физики. В начальной школе он фактически ограничен темами Полезные ископаемые, Вода, и Воздух. Все это вызывало законные опасения за качество знаний учащихся младшего подросткового возраста, а также их подготовку к изучению систематического курса физики. Именно поэтому вопрос о сообщении младшим школьникам знаний по физике становится все более и более актуальным, требующим своего решения. За широкое введение физического материала в школьные курсы для учащихся младших классов выступали В. В. Новакович, Рыков, М. Н. Скаткин, Усова, Е. Н. Чистова и другие методисты 8, 1, 3, 3. Первые шаги в этом направлении были предприняты заведующим кафедрой методики физики МОПИ им. Н.К. Крупской С. И. Ивановым, который пришел к выводу, что перестройка курса физики старших классов и восьмилетней школы в плане повышения теоретического уровня требует также произвести некоторые изменения и в работе с младшими школьниками. Уже здесь надо знакомить учащихся с физическими явлениями, приучать их видеть окружающее и осмысливать его удовлетворять и направлять детскую любознательность . Точка зрения проф. С И. Иванова по данному вопросу получает свое развитие в исследованиях его сотрудников и аспирантов Г. И. Александровской, Т. Я. Ишковой, О. Н. Лапиной, Э. X. Ляткер . Сообщение младшим школьникам знаний по физике рассматривается всеми перечисленными авторами в связи с решением различных вопросов по методике преподавания физики в восьмилетней или средней школе. Подводя итог всем этим работам, проф. С.И. Иванов и З. И. Калмыкова отмечали .