Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технического вуза : немецкий язык, базовый курс

• Автор: Плеханова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. ГЛАВА II. СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СЛИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Стремление нашего государства к равноправному и конку рентоспособному существованию в международном экономическом и образовательном пространстве, вызванное процессами глобализации и европеизации, увеличением мобильности специалистов различного профиля, и, в том числе, технического, привело к изменению социального заказа общества, что, в свою очередь, повлекло за собой трансформацию всей парадигмы высшего профессионального образования. В модели инженера международного уровня все большее значение стало придаваться языковой, а также, в целом, гуманитарной составляющей. В подтверждение этого обратимся к критериям федерации европейских инженерных организаций I i i ii ii. Эти критерии включают в себя наряду с узко профессиональными требованиями к современным инженерам также и такие, как умение работать в команде, способность быть лидером, коммуникативные навыки, свободное владение европейскими языками, достаточное для общения при работе в Европе 0.


Особенно это касается базового курса языковой подготовки в техническом вузе, на котором закладываются основы как иноязычной коммуникативной компетенции обучающегося, так и его межкультурной компетенции. Недостаточное внимание к формированию МК в процессе обучения ИЯ в техническом вузе может привести к проблемам будущих выпускников в их профессиональной деятельности как при их взаимодействии с носителями иных культур, так и родной культуры, поскольку МК это компетенция особой природы, являющаяся существенной чертой зрелой личности и формирование е напрямую связано с процессом самоидентификации, обретением личного и национального достоинства . Для реализации цели данного диссертационного исследования необходимо рассмотреть корреляцию понятий межкультурная компетенция и иноязычная коммуникативная компетенция, а также содержание самой межкультурной компетенции. В настоящий момент существует достаточно большое количество концепций и исследовательских программ, посвященных проблемам языка и культуры, межкультурной коммуникации, формирования межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенций. Анализ научнометодических публикаций выявил, что в определении компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции до настоящего момента нет единства. Учет потребностей конкретной целевой группы приводит к тому, что в процессе обучения некоторые компоненты могут становиться более значимыми, а другие теряют свою релевантность. Мы остановимся лишь на тех, которые отражают наиболее универсальные характеристики данного феномена и являются релевантными для настоящего исследования. Как и любая другая компетенция, иноязычная коммуникативная компетенция является составной частью понятия компетентность, под которой понимается комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций . Иноязычная коммуникативная компетенция явление многогранное. Она представляет собой определенный уровень владения языком, речью и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющими обучаемому коммуникативноприемлемо и целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения, создающего основу для коммуникативного бикультурного развития 6. Как уже отмечалось ранее, терминологический аппарат, описывающий данный концепт, до сих лор не унифицирован. Так, например, В. В. Сафонова выделяет следующие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции, а именно языковую, речевую и социокультурную компетенцию, которая состоит из лингвострановедческой, социолингвистической и культуроведческой которая может совпадать и не совпадать с лингвострановедческой 8. И . Я. Лупач так же выделяет три компонента иноязычной коммуникативной компетенции лингвистическую языковую, коммуникативную речевая и социокультурную компетенции , которые в содержательном плане полностью совпадают с характеристиками структурных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, выделенной В. В. Сафоновой . При этом данные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции трактуются данными исследователями следующим образом. Языковая лингвистическая компетенция предполагает знание структуры языка, адекватного употребления языковых единиц в речи и способность соотносить их с национальнокультурной семантикой. Социокультурная компетенция состоит из знаний общественного и культурного социокультурного контекста, в котором функционирует язык умения ориентироваться в социокультурных маркерах своей и иноязычной культуры . Отметим, что большую часть социокультурной компетенции в контексте межкультурной коммуникации составляет именно е межкультурный компонент, предполагающий познание и опыт не только своей, но и чужой культуры, владение своим и чужим языком, умение распознавать, анализировать ситуацию, давать ей оценку и находить пути решения задач и добиваться поставленных целей. Приведем ещ один взгляд на структуру иноязычной коммуникативной компетенции, предлагаемый в Общеевропейских компетенциях владения иностранными языками изучение, обучение, оценка.