Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов

• Автор: Дергачёва, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 258 с. : ил.

1.1. Историкологический анализ состояния проблемы интеграции историкохимических знаний учащихся в обучении химии от античности до наших дней

1.2. Понятийнокатегориальный аппарат исследования.

1.3. Содержательная сущность понятия социальная активность. Соотношение компонентов социальной активности и дидактических, воспитательных возможностей исторических знаний при их использовании в курсе химии

средней школы.

.4. Особенности интеграции дисциплин образовательных областей естествознания и обществознания методологические и концептуальные аспекты интеграции историкохимических знаний учащихся в обучении

химии и их роль в формировании социальной активности учащихся

Выводы по главе

ГЛАВА II. Методическая система интеграции историкохимических знаний как средство формирования социальной активности учащихся на уроках химии
2.1. Методическая система интеграции историкохимических знаний учащихся при изучении химии средней школы как методический ориентир в процессе формирования социальной активности учащихся.
2.2. Содержательная составляющая методической системы, направленная на формирование социальной активности учащихся
2.3. Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на формирование социальной активности учащихся при изучении химии
2.3.1. Анализ состояния проблемы формирования социальной активности учащихся в образовательном процессе по химии.
2.3.2. Результаты проверки эффективности методической системы, направленной на формирование социальной активности учащихся в процессе изучения химии в средней школе
Выводы по главе II.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Е. Ферсмана в них мы находим отражение роли материальной и духовной культуры в развитии науки, цивилизации и культуры. Учный полагает Неразрывными узами связаны судьбы природы с судьбой человека. Вторая половина XX века обозначила качественные изменения состояния проблемы интеграции естественных и гуманитарных наук в философии и в образовании. Использование метода историзма в общественной сфере и в образовании становится широко распространнным. Происходит развитие постпозитивистских концепций, настроенных на сближение исторического и естественнонаучного знания. В данном ключе особый интерес представляет концепция Л. Н. Гумилва, отраженная в работах Конец и вновь начало, Этногенез и биосфера Земли ,. В данной концепции чтко прослеживается идея единства гуманитарного и естественнонаучного знаний, направленных на развитие социальной активности личности. Учный утверждает, что не целесообразно делить науки по объекту изучения, поскольку природное живое, косное и человек и созданное им едины, история человека есть часть истории природы. Синтез наук состоит в том, чтобы обмениваться информацией, помогать друг другу, а не подменять одной наукой другую. На наш взгляд, это в достаточной степени доказывает, что в концепции . Гумилва содержатся предпосылки единства гуманитарного и естественнонаучного знаний, направленные на развитие социальной активности личности, что особенно ценно для данного диссертационного исследования. В работе А. Л. Чижевского Физические факторы исторического процесса. Влияние комических факторов на поведение организованных человеческих масс и на течение всемирноисторического процесса, начиная с V века до Р. Хр. А.Л. Чижевский решительно заявляет В свете современного научного мировоззрения судьбы человечества, без сомнения, находятся в зависимости от судеб вселенной , с. Труды Моисеева проникнуты идеей единства естественнонаучных и гуманитарных знаний. Учный подчркивает, что в эпоху кризиса современной цивилизации каждому человеку важно понять, что единственным спасением природы и общества является возвращение человека к духовным истокам, хранимым историей 3. Рассмотрев основные предпосылки взаимосвязи гуманитарного и естественнонаучного знания, направленные на развитие активного субъекта деятельности, отражнные в философских концепциях разных исторических эпох, остановимся далее на анализе психологопедагогичсской и методической литературы по проблеме нашего исследования. В учебниках по химии А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, изданных в начале XIXXX вв. Ценно, что учные определяют химические знания как элемент общечеловеческой культуры, что подтверждает возможность их направленности на развитие социальной активности. Позже, в г. Д.Р. Партингтона Происхождение и развитие прикладной химии 6, в которой освещена роль химических знаний в развитии цивилизации в определнные периоды всемирной истории. В.И. Кузнецов подчркивает, что учебники прошлого проникнуты индивидуальностью авторов являются воодушевлнными и воодушевляющими, глубоко человечными, зовущими к исканию и разгадкам тайн природы ,. Вышесказанное позволяет констатировать, что наследие учебников химии А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, благодаря наличию в них главной идеи единства историкохимических знаний, нест в себе глубокую социальнокультурологичсскую нагрузку. По нашему мнению, выявленная особенность является важной в развитии социальной активности молодого поколения, способного осознавать значимость химических знаний в развитии цивилизации, в выживании и успешной адаптации человека, к новым условиям природной и социальной среды. Полученный вывод особенно ценен для нашей работы. Особый интерес для данного диссертационного исследования представляет работа основателя в педагогике нового направления В. А. Лая Методика естественноисторического преподавания . По нашему мнению, в содержании работы заложены гуманистические ростки, направленные на развитие социальной активности личности через школьное естественноисторическое образование. Так, В. А. Лай отмечает, что .