Преемственность в обучении иностранным языкам в системе "лицей-вуз" : На материале английского языка

• Автор: Краснощекова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава ГТеоретические основы проблемы преемственности в обучении
1.1.Исследование проблемы преемственности обучения в педагогической, психологической и лингвометодической литературе
1.2.Лицей как общеобразовательное учреждение нового типа
1.3.Развивающее обучение в качестве основы обучения иностранным языкам
Выводы по первой главе
Глава II. Процесс обучения иностранному языку, обеспечившего преемственность в системе лицейвуз.
2.1.Анализ методического содержания учебных пособий.
2.2.Методические основы организации учебного процесса обучения в лицее.
2.3 .Классификация учебноречевых ситуаций со страноведческой
направленностью
2.4.0пытное обучение и анализ его результатов
Выводы по второй главе8
Заключение1
Библиография


Одним из элементов принципа систематичности и последовательности, который требует формирования единой системы сочетания получаемых новых знаний с имеющимися знаниями, умениями и навыками является - преемственность. Методологической основой преемственности обучения является теория познания, рассматривающая диалектику процесса, познания истины исходя из закона отрицания. Здесь определение преемственности означает "связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или других элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы" (4: с. Развитие человечества невозможно без опыта знаний, без преемственности поколений. Непременным условием поступательного движения общества является передача молодому поколению всех знаний, трудовых умений, всего социального опыта. Преемственность неразрывно связана с непрерывностью обучения и должна занять свое место уже на самом раннем этапе обучения, так, начиная с детского сада, необходимо готовить детей к обучению в школе. Проблема преемственности в обучении не является новой для современной педагогической науки, так как отдельные вопросы обеспечения преемственной связи в обучении и воспитании рассматривались многими педагогами прошлого. Их исследовали философы и педагоги древнего Рима, Средневековья. Последовательности и систематичности в учебном процессе требовали и педагоги-классики Я. А.Коменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д.Ушинский. Они указывали, что знания лучше усваиваются тогда, когда каждое последующее их звено основывается на предыдущем, а новое присоединяется к ранее усвоенному в строгом логическом порядке. Согласно их мнению, преемственность выступает фактором, способствующим качественному усвоению знаний учащихся. Н.К. Крупская, говоря о внутренних и межпредметных связях как важнейших сторонах преемственности обучения. Н.К. Крупская особенно подчеркивала важность преемственности в организации самостоятельной работы. Она считала, что школа является лишь подготовкой к жизни, так как за время обучения в школе учащиеся должны не только приобрести необходимые для жизни знания, но и овладеть средствами для обогащения этих знаний. Самая прекрасная школа, - дает лишь сравнительно небольшой объем знаний. А между тем современная жизнь требует уймы общих и специальных знаний. Прогресс техники, прогресс науки, постоянная смена занятий, смена функций, необходимость продумать и разрешать ряд вновь возникающих проблем, требует умения самостоятельно работать над приобретением знаний" (: С. На современном этапе развития общества проблема преемственности образования не менее актуальна. Вопросам установления преемственных связей указанных подсистем посвящены работы С. И.Архангельского, А. В.Батаршева, Я. Л.Блауса, В. А.Гусева, С. М.Годника, Т. Н.Ильиной, В. И.Крупича, Ю. B.С. Леднева, В. М.Лихача, М. И.Махмутова, Ю. В.Сидоров, В. Э.Тамарина, Д. С.Ягафарова; диссертационные исследования П. И.Кибалко, П. А.Михайлова, А. Г.Мороза, Д. Ш.Ситдиковой, О. О.Н. Федоровец и других, материалы научных совещаний и конференций по исследуемой проблеме. Обще дидактические аспекты этого феномена освещены в трудах Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, Ю. К.Бабанского, Ш. C.М. Годника, Ю. А.Кустова, А. А.Люблинской, В. Э.Тамарина, А. В.Усовой и др. В.А. Гусева, В. А.Далингера, Т. И.Ильиной, и др. М.И. Махмутова, А. М.Пышкало и др. А.Г. Мороза, И. В.Харитоновой, установлению преемственности между ступенями (звеньями) обучения посвящены работы А. В.Батаршева, О. В.Долженко, Н. А.Терешина, Ю. В.Сидорова и др. Под преемственностью этими учеными в широком смысле подразумевается объективная необходимость связи между новым и старым в процессе развития, предполагающая не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в природе, ни в обществе, ни в познании. Ю.А. Кустов рассматривает преемственность в системе подготовки технических специалистов, которая в большей мере соотносится с методическим уровнем анализа преемственности. Ю.А.