Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента

• Автор: Горева, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 232 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

т ГЛАВА 1. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

1.1. Роль эксперимента в научном познании и школьном курсе химии, его классификация. И
1.2. Анализ проблемы умений и навыков в психологопедагогической и методической литературе

1.3. Этапы и условия формирования экспериментальных

умений и навыков

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВ

КА СТУДЕНТОВ ХИМИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ.

2.1. Теоретические основы построения модели экспериментальнометодической подготовки студентов в вузе.
2.2. Модель экспериментальнометодической подготовки
студентов.
2.3. Последовательность формирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных
ВИДОВ ШКОЛЬНОГО химического эксперимента.
Выводы к главе 2.
Ф ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИ
МЕНТАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
3.1. Организация, содержание и этапы проведения педаго
гического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Учебный химический эксперимент выполняет дидактические функции научения, развития, воспитания. Особенно велика роль школьного химического эксперимента в формировании у учащихся химических понятий не только эмпирических, но и теоретических. Процесс усвоения знаний учащимися представляет собой разновидность общего процесса познания. Живое созерцание —> абстрактное мышление —> практика. В этом процессе химический эксперимент тесно связан с изучаемой теорией, на основе которой обобщаются экспериментальные данные, служащие основой образования конкретных химических понятий. H.Е. I. Эксперимент - основной метод формирования эмпирических понятий и их систем, признаков реакций, химических свойств, групп и классов веществ. Эксперимент и теория выступают в единстве при формировании системы знаний о химической реакции и химическом производстве. Теория - источник образования, основа объяснения. Эксперимент - метод подтверждения правильности прогнозов и выводов. Теории принадлежит ведущая роль. Эксперименту, особенно мысленному, - вспомогательная роль. Таким образом, естественнонаучный эксперимент - это особая деятельность, связанная с получением нового знания. Смысл его заключается в исследовании явлений в контролируемых и управляемых условиях. С точки зрения общего познания экспериментальный метод дает более эффективные результаты, чем теоретический. Он обладает большей доказательностью, чрезвычайно разветвлен и вариативен. Разрыв между теорией и экспериментом, между теорией и жизнью, между теорией и практикой есть симптом серьезных нарушений нормального развития науки. Отрыв теории науки от жизни, с одной стороны, и недостаточно высокое качество экспериментальных работ, с другой, нарушает гармоничное развитие науки. Именно органическая связь между практической и теоретической деятельностью обеспечила большие познавательные возможности научного эксперимента, сделала его основным методом эмпирического познания и обусловила его важную роль в современной науке, в развитии ее теоретических исследований. Классификация школьного химического эксперимента. Эксперимент играет важную роль в обучении химии. В.Н. Верховского, Д. М. Кирюшкина, С. Г. Крапивина, К. B.C. Полосина, В. В. Фельдта, Л. А. Цветкова, И. Н. Черткова и др. В ходе исторического развития нашей школы и методики обучения химии сложились различные классификации учебного химического эксперимента. К.Я. Парменов) [4, 5] или по соотношению деятельности учителя и учащихся (Л. А. Цветков) [0, 5]. Согласно ей выделяют следующие виды учебного эксперимента. Демонстрационный эксперимент: учительский и ученический. Ученический эксперимент: лабораторные опыты, практические работы, практикумы. Ряд авторов указывает, что в основу классификации эксперимента должна быть положена его дидактическая цель [, , , 9, 4]. Так, Л. А. Цветков отмечает, что в зависимости от дидактических целей урока эксперимент имеет разное назначение: приобретение новых знаний, закрепление, совершенствование и применение знаний, учет и оценка знаний и умений [0]. Некоторые авторы вводят в свои классификации мысленный эксперимент [, , ]. Школьный химический эксперимент имеет большое познавательное значение, он развивает мышление учащихся и оказывает положительное воздействие на их умственное развитие. Учитывая это, ряд авторов выделяют виды эксперимента по форме его проведения: иллюстративный и исследовательский [, 6, 4]. С.Г. Шаповаленко писал, что иллюстративный эксперимент обычно используют при ознакомлении учащихся с новыми явлениями и объяснении их с теоретической точки зрения, при этом учащиеся получают «готовые» знания, а так как знания усваиваются лучше, когда ученик сам добывает их, поэтому в учебный процесс необходимо вводить исследовательский эксперимент. Своеобразие исследовательского эксперимента заключается в том, что учащиеся самостоятельно разрешают поставленную учителем познавательную задачу. Л.А. Цветков и В. Я. Вивюрский справедливо считают, что можно выделить еще одну форму проведения эксперимента - проблемный эксперимент [, 0].