Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению специалистов-нефилологов в системе дополнительного образования

• Автор: Макарова, Тамара Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы обучения иноязычному профессиональноориентированному общению взрослых в системе непрерывного образования

1.1. История и современное состояние проблемы непрерывного

образования.

1.2. Система дополнительного образования взрослых как

составная часть концепции непрерывного образования

1.3. Психофизиологические особенности взрослых и специфика

условий их обучения в системе дополнительного образования

1.4. Обучение специалистовнефилологов иноязычному профессиональноориентированному общению как одному из видов социальной коммуникации в системе дополнительного образования

1.5. Технологические и педагогические инновации важнейшие

составляющие обучения иноязычному профессиональноориентированному общению взрослых.
1.6. Конкретизация целей обучения иноязычному профессиональноориентированному общению специалистов
нефилологов в системе дополнительного образования.
Выводы по главе 1.
Глава П. Разработка оптимальной модели обучения иноязычному профессиональноориентированному общению специалистовнефилологов в системе дополнительного образования.
.1. Подготовительный этап.
.2. Содержание обучения иноязычному профессионально
ориентированному общению специалистовнефилологов в системе дополнительного образования.
П.З. Разработка модульной программы обучения
иноязычному профессиональноориентированному общению спсциалистовнефилологов в системе дополнительного образования П.4. Методика обучения иноязычному профессионально
ориентированному общению специалистовнефилологов в системе
дополнительного образования
Ц.5. Опытное обучение
П.5.1. Констатирующий срез.
П.5.2. Проведение опытного обучения
П.5.3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Эрдих и др. Во многих странах мира образование взрослых уже стало новой, наднациональной отраслью, имеющей международную структуру управления О и распространения. В июле года в Гамбурге под эгидой ЮНЕСКО состоялась Всемирная конференция по образованию взрослых. Форум проходил под девизом: "Образование взрослых - это ключ в XXI век". Конференция в своей декларации рекомендовала правительствам всех государств - считать образование взрослых одним из приоритетов государственной политики [Малитикова:]. Современная Россия и страны СНГ не являются исключением. СНГ явилось "Соглашение о сотрудничестве в области распространения знаний и образования взрослых". В январе года был образован Межгосударственный Комитет СНГ по распространению знаний и образованию взрослых. Одной из важнейших задач Комитета является трансформация просветительской и образовательной деятельности, а также 0 подготовка законов об образовании взрослых в государствах СНГ. Комитет поставил себе цель всячески способствовать внедрению системы образования взрослых в России и странах СНГ до европейского и мирового уровня с тем, чтобы в перспективе можно было говорить об общеевропейском и мировом образовательном пространстве. Казанцева: ]. В современной России идея непрерывности образования взрослых практически реализуется в рамках второго и третьего звена непрерывного образования [Даринский: ]. Каждое звено занимает свое место и рассчитано на контингент конкретных возрастов и соответствующего уровня подготовленности. И во втором, и в третьем звене непрерывного образования обучаются взрослые люди, но по . А.В. Дарийского было бы неправильным объединить их одним общим понятием «образование взрослых», ибо «каждое из этих двух звеньев занимает свое место в системе и выполняет в ней определенные свойственные ей функции». Люди, занимающиеся в этих учреждениях, имеют разные цели, неодинаковый уровень подг отовленности, различные психофизиологические особенности. Они часто НС могут вписаться в соответствующее звено непрерывного образования по разным обстоятельствам, часто по условиям, в которых они находятся. Следовательно, необходимо для всех категорий взрослых искать дифференцированные и нестандартные решения при определении содержания обучения и разработке методических подходов. К «взрослым», которые не вписываются пока в складывающуюся в нашей стране систему непрерывного образования и не могут быть включены ни в одно из ее звеньев А. Безработные первой группы остаются в том же звене системы непрерывного образования 2) те, кто потерял работу по своей специальности вследствие происходящей в стране структурной перестройки экономики. В этом случае профессиональные знания и умения, приобретенные в прошлом, оказываются ненужными и приходится овладевать специальными знаниями и трудовыми навыками, адаптироваться к новой обстановке, к иным условиям. Эти люди - почти одна пятая часть всех жителей России - практически не включены в систему образования в отличии от экономически развитых стран, где пенсионеры - основной контингент системы образования взрослых. Изменения, наблюдаемые в профессиональной деятельности современного специалиста, неизбежно повлекли за собой необходимость внести коррективы в третье звено системы непрерывного образования и обусловили повышение значимости дополнительного образования. В законах РФ "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" отмечается, что послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации (ст. Дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (ст. Переподготовка и повышение квалификации специалистов объединены в одно общее понятие - дополнительное профессиональное образование (ДПО). Оно осуществляется прежде всего путем освоения дипломированными специалистами дополнительных О профессиональных образовательных программ. Даринский: -].